Лекции по современным проблемам психологии обучения

В зависимости от того, какая из этих двух обязатель­ных сторон научения преобладает, можно говорить о раз­ных видах научения.

Так, применительно к животным, в тех случаях, когда основной целью и результатом научения являются ана­лиз и синтез стимулов, освоение новых сигналов, их дифференцировка, генерализация и систематизация, можно говорить о сенсорном научении. Когда преимуществен­ная задача и результат научения — выбор и объедине­ние движений, освоение двигательных действий, их диф­ференцировав, генерализация и систематизация, можно говорить о моторном научении. Когда обе задачи и оба результата переплетаются и одинаково существенны, можно говорить о сенсомоторном научении.

Все эти виды научения имеются и у человека. Особен­но большое значение они имеют у детей, когда накопля­ется основной фонд сенсорных дифференцировок, мотор­ных операций и сенсомоторных координации. Примеры первых: различение детьми цветов, форм, звуков речи. Примеры вторых: ходьба, произношение звуков речи, письмо. Примеры третьих: доставание и перемещение предметов, преодоление препятствий рельефа при ходь­бе, чтение вслух.

По мере формирования у человека специально чело­веческих форм отражения реальности и регуляции пове­дения претерпевают существенные изменения и эти ас­пекты научения. Они переходят на новые, более высокие, специфические человеческие уровни научения (когнитив­ные).

Сенсорное научение перерастает на когнитивном уровне в освоение существенных объективных свойств реальности, ее классификацию в категориях опыта человечества и обобщение с помощью языка в значениях. Оно превращается в научение знаниям.

Моторное научение на когнитивном уровне перера­стает в освоение программ действий, соответствующих определенным, сознательно поставленным задачам, про­грамм выбора, регуляции и контроля этих действий. Оно превращается в научение навыкам.

Сочетание того и другого представляет собой науче­ние действиям с пониманием, научение сознательным целенаправленным действиям. В него-то и перерастает простое научение сенсомоторным координациям.

Напомним еще раз, что приведенная классификация условна. Фактически научение человека всегда включает обе рассмотренных стороны в разных пропорциях. И только преобладание одной из них позволяет отнести на­учение к тому или иному виду,

12. УНИВЕРСАЛЬНА ЛИ АССОЦИАТИВНАЯ МОДЕЛЬ НАУЧЕНИЯ?

Итак, мы выделили два крайних вида простого науче­ния, которые имеют место как у человека, так и у жи­вотных (сенсорное—моторное) — и вырастающие из них два вида научения, которые существуют только у чело­века (научение знаниям и научение навыкам).