|
Таким образом, Халл ввел важное различие между научением и исполнением. Научение — внутренний ненаблюдаемый процесс в ученике, а исполнение — это внешний наблюдаемый процесс — действия учащегося. Научение проявляется в исполнении. Оно—причина, а исполнение — следствие. Но связь эта не обязательно прямая. Научение до поры до времени может быть скрытым и никак не проявляться в исполнении. Видимая медлительность и отсутствие успехов у учащегося могут скрывать напряженную внутреннюю работу, которая идет в нем и скажется только через некоторое время. Сущность награды и механизм ее подкрепляющего действия Халл попытался выразить в понятиях редукции потребностей. Потребности — это первичные двигатели активности организма. Их удовлетворение — конечная цель всех его действий. Ослабление, редукция потребности при ее полном или частном удовлетворении служит подкреплением. Эта редукция потребности является наградой и одновременно — целью, а также стимулом действий. Подкреплением может служить не только редукция первичных потребностей. У человека, например, условием научения является не только ослабление голода, жажды или половой потребности. Чтобы объяснить это, Халл привлекает понятие вторичного подкрепления. Таким вторичным подкреплением становится любой стимул, достаточно часто сопровождающий привычное подкрепление. Так, например, у маленького ребенка удовлетворение его органических потребностей сопровождается ласковыми словами матери. Постепенно сами ласковые слова, одобрение, ласковая интонация превращаются в подкрепления, могут стать достаточной наградой для научения новым действиям. В соответствии с ее природой награда превращается во вторичную потребность. Она становится стимулом поведения. Так потребность в одобрении делается у ребенка стимулом учения. То же относится к стимулам типа стремления к обеспеченности, славе, полезной деятельности, наконец просто приобретению знании. Предвосхищающий, целенаправленный характер активности, которая пораждает научение, Кларк пытается отразить в понятиях частичной предвосхищающей реакции. Любая ситуация, в которой протекает активность учащегося, и любой стимул никогда не являются совершенно новыми, В них всегда есть элементы, которые встречались в прежнем опыте учащегося. Реакции, которых требуют эти элементы, уже заучены ранее. Такие связи срабатывают и в новой ситуации, давая активности предвосхищающий целенаправленный характер. Это и есть частичные предвосходящие реакции, — 28 —
|