Лекции по современным проблемам психологии обучения

Итак, уже животные обнаруживают способность вы­делять сами отношения и действия. Они могут научать­ся отношениям, отделенным непосредственно от самих вещей, и действиям, освобожденным от их непосредст­венных объектов.

Разумеется, эта способность у животных очень огра­ничена. Научение продолжает обуславливаться лишь би­ологической мотивацией и основывается только на физи­ческой (в пространстве) и психологической (сходство) смежности. Логические и функциональные отношения

животные, по-видимому, вообще не в состоянии улавли­вать.

Так, например, если банан повесить около стенки, шимпанзе берет ящик, поднимает его и приставляет к стенке, как будто ожидает, что он там прилипнет. Ящик, разумеется, падает. Обезьяна снова его прикладывает. Он опять летит. И так многократно, пока животное не отказывается от своих попыток,

Точно также и в опытах с палкой. Вместо палки шим­панзе может пытаться достать банан пучком соломы, ко­торым, разумеется, этот плод никак к себе не подвинешь.

Отсюда видно, что во всех этих случаях животное не в состоянии учесть физических свойств и отношений предметов. Оно руководствуется только их отношениями в пространстве.

Даже в самых эффектных опытах «создания орудия», где обезьяна соединяла две палки, «чтобы получить одну длинную», фактически нет усмотрения причинно-следст­венных связей. Как показали опыты Вацуро, обезьяна, вообще говоря, случайно тыкала тонкую палку в отвер­стие толстой/Она не получала удлинение палки, а оно случайно получилось. Так что никакого «для того, чтобы» (т.е. опоры на функциональную связь) здесь не было. Но когда палка оказалась удлиненной, обезьяна ее ис­пользовала для доставания пищи. Потому, что здесь име­ло место простое пространственное отношение длины палки и расстояние до пищи, плюс опыт доставания пал­кой.

14. ЗНАКОВОЕ НАУЧЕНИЕ

Как бы не были ограничены способности животных к научению отношениям и переносу, однако, эти способ­ности существуют. И поэтому необходимо объяснить, на что опирается такое научение.

Американский психолог Толмен высказал предполо­жение, что здесь имеет место знаковое научение. Живот­ное реагирует на предмет, как на знак, т.е. отвечает не на свойства самого предмета, а на то, что этот предмет обозначает.

Уже в учении И. П. Павлова отмечался такой сиг­нальный, т.е. знаковый характер условных раздражите­лей. Собака реагирует слюноотделением не на свойства самой лампочки (свет, тепло, форму), а на то, что она является знаком скорого появления пищи.