Лекции по современным проблемам психологии обучения

Так, например, в опыте кошки не было пружинных засовов. По стеснение ее свободы, помещение в закры­тый ящик, корзину, встречались. Реакции на такого рода ситуации уже имеются у нее. Они срабатывают. Кошка мечется, пытается пролезть сквозь прутья. Это и придает ее активности направленный характер. Аналогично и ученик, встретив новую задачу, сначала пробует ее ре­шить способами, которые давали когда-то успех в ана­логичных задачах.

Короче, учение — это всегда доучивание. Оно начи­нается с использования того, чему учащийся уже раньше научился.

Нетрудно заметить, что понятие предвосхищающих реакций является у Халла суррогатом программ цели и исполнения, шире суррогатом понятии, знаний, идей, планов, желаний, которые Кларк принципиально не при­меняет. Он оперирует, как и подобает бихевиористу, только понятиями, относящимися к поведению.

Между тем, именно здесь — в специфических формах отражательной деятельности (знаниях, идеях, планах, желаниях) кроются существенные отличия процессов на­учения у человека."Мы уже рассматривали многие из этих отличий, вскрытых советскими психологами (§ 4). Поэтому не будем повторяться.

Добавим здесь только те, которые связаны с допол­нительными понятиями, введенными данным направле­нием в теорию научения.

Во-первых, цель активности существует у человека не как потребное состояние его организма, а как созна­тельный образ будущего. Далее—формирование про­граммы действий выражается у человека не как автома­тические предвосхищающие реакции и их корректировки в ходе проб и ошибок, а как сознательное планирование действий и представление их результатов. Наконец, на­градой, порождающей научение, может служить не толь­ко удовлетворением каких-либо (пусть даже вторичных) потребностей, но само сознание, что цель достигнута.

Учитывая все эти отличия, в рамках рассматриваемой концепции, для объяснения научения человека можно предложить следующую модель:

1. Сущность научения заключается в формировании программ действий, которые обеспечивают достижение определенной цели.

2. Содержание научения составляет образование свя­зей между отражениями определенных свойств вещей и определенными программами ответных действий (навык).

3. Условия научения:

а) наличие целей, которые могут быть достигнуты только с помощью научения;

б) соответствие этих целей каким-либо потребностям учащегося;

в) наличие информации о достижении или недости­жении этих целей (результата);

г) награда за освоение правильных действий в виде удовлетворения каких-либо потребностей учащегося.