Лекции по современным проблемам психологии обучения

Почему такой перенос действий в новую ситуацию по­зволяет достичь успешного «решения»? Потому что сход­ное отношение вещей обеспечивает при применении к ним сходных операций сходный результат.

Так, например, привлечение к себе плода путем при­тягивания ветки и приближение плода с помощью палки имеют в своей основе нечто общее. В обоих случаях цель (приближение пищи) достигается той же опера­цией — подтягиванием плода с помощью другого пред­мета. Сами используемые предметы при этом разные (ветки, палка). Но отношения между ними и плодом сходное. И ветка, и палка представляют собой «связь» между рукой и плодом, «мостик», позволяющий до него дотянуться.

Здесь, как мы видим, само действие (реакция) от­деляется от предметов (стимулов), с которыми оно было связано, и определяется целью и ситуацией. Об этом убедительно свидетельствуют наблюдения, что шимпан­зе, у которого не оказалось в клетке палки, пытался ис­пользовать вместо нес другие предметы. Например, до­тянуться до банана пучком соломы и т.д. Точно также в одном из опытов на доставание банана шимпанзе, вмес­то ящика, схватил за шиворот экспериментатора, подтащил его под банан и, вспрыгнув на плечи, легко достиг цели.

Наконец, соединение «усмотрения отношений» с пере­носом действий наблюдаются в фактах, так называемо­го, пространственного научения.

Вот один из опытов, иллюстрирующих такое науче­ние.

Несколько столов соединяются мостиками. Живот­ное приучают, что на одном из этих столов (например, ле­вом крайнем) находится пища. Затем приманку закры­вают и крысу ставят то на второй, то на третий, то на четвертый пустой стол. Независимо от того, на какой стол ее поставили, крыса бежит к столу, на котором на­ходится пища, хотя для этого ей каждый раз приходится пробегать новый, ранее не пройденный путь.

Во всех описанных опытах поведение животного ни­как уже нельзя объяснить воспроизведением цепи за­ученных реакций. Ведь эти реакции — выбор поворотов и путей в каждом варианте разные. Поэтому указанным выбором руководят не стандартные подкрепленные по­следовательности движений, а соответствующие прост­ранственные отношения. И усваиваются при обучении, следовательно, не двигательные навыки, а расположение путей и мест, где находится пища.

О том, что здесь имеет место также перенос операций, свидетельствуют опыты, в которых крыс, научившихся кратчайшим путем пробегать лабиринт, запускали в та­кой же лабиринт, заполненный водой. Крысы сразу, с первого же раза проплывали его кратчайшим путем. Но ведь движения при этом совсем другие, чем при беге. Следовательно, крысы заучивали не цепь движений, а именно структуру лабиринта. И переносили они в пего не движения, а именно целесообразные действия.