Лекции по современным проблемам психологии обучения

Несколькими десятилетиями позже принципиальную необходимость такого механизма для любой целесообраз­ной деятельности доказала в общей форме кибернетика.

Наконец, требует раскрытия и третье условие науче­ния — повторение. Опыты показывают, что повторение отнюдь не всегда сразу сопровождается укреплением свя­зи стимулов или улучшением структуры действия. Иногда длительные упражнения (или попытки) не сопровожда­ются никаким видимым эффектом. Но зато потом, при продолжении попыток, вдруг сразу происходит резкий скачек вперед в научении. Это явление получило назва­ние «плато» в кривых научениях.

Более того. иногда множество пробных попыток во­обще как будто не дают никакого эффекта. Но вдруг це­ликом реализуется правильное действие, которое с од­ного разу закрепляется и затем всегда правильно исполь­зуется в подходящих ситуациях. Это явление, впервые обнаруженное немецким психологом Келлером, получило название «инсайта» (т. е. «усмотрения», «озарения»).

Вот классическое описание факта «инсайта» у живот­ных, данное самим Келлером. Опыты производились с шимпанзе по кличке «Султан». Ему требовалось достать банан, подвешенный к потолку клетки: «Султан» быстро прекращает попытки допрыгнуть до банана, беспокойно бродит по клетке, вдруг останавливается перед ящиком, хватает его, торопливо перекатывает его под цель, по за­лезает па него, когда он удален от цели еще примерно на Уг метра (по горизонтали) и, сейчас же прыгнув изо всех сил, срывает банан. После подвешивания банана прошло 5 минут: промежуток между остановкой перед ящиком и первым укусом плода составил немногие секун­ды, он протекал как единый целостный процесс». После этого Султан в подобных ситуациях всегда сразу поль­зовался ящиком.

Факты описанного типа привели к тому, что психоло­ги вообще усомнились в необходимости повторения для научения. Например, известный американский психолог Газри утверждает, что образование связи между стиму­лом и реакцией происходит с одного раза, и условием это­го является простое их соседство во времени.

Таким образом, по Газри научение происходит всегда с одной попытки. Оно подчиняется принципу «все или ничего» (или научается или не научается) и не требует никаких подкреплений.

Почему же фактически для научения обычно требуется множество попыток и упражнений?

Газри отвечает на это так. Во-первых, одновременно с научением всегда идет отучение. Каждое сочетание дан­ного стимула с новой ответной реакцией разрушает связь этого стимула с другими реакциями, образовав­шуюся в предыдущей попытке. Пока действует стимул— активность продолжается. Действие, которое решает за­дачу, снимает стимул к дальнейшей активности. Поэтому правильная связь оказывается последней. Она-то и оста­ется. Мы заучиваем последнее, что делаем в данной ситу­ации, а от всего остального отучаемся. Попытки и упраж­нения нужны не для научения, а для отучения.