Лекции по современным проблемам психологии обучения

Итак, термином умение обозначается владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельно­сти имеющимися у субъекта знаниями. Эта система включает обзор знаний, связанных с задачей; выделение ориентиров, соответствующих свойств предмета; иссле­дование на этой основе предмета; выявление его суще­ственных для задачи свойств; определение на этой ос­нове системы преобразований, ведущих к решению за­дачи; осуществление самих преобразований; контроль результатов поставленной целью и корректировку на этой основе всего описанного процесса.

Формирование умений представляет собой овладе­ние всей описанной системой операций по переработке информации, содержащейся в знаниях, и информации, получаемой от предмета, а также операций по выявле­нию этой информации, ее сопоставлению и соотнесений с действиями.

Процесс такого формирования, т. е. научение умени­ям, может осуществляться разными путями. Их можно свести к двум крайним случаям. В первом — учащийся имеет необходимые знания. Перед ним ставятся задачи на их применение. И учащийся сам ищет решения, об­наруживая путем проб и ошибок соответствующие ори­ентиры, способы переработки информации и приемы де­ятельности. Этот путь наиболее распространен сегодня в обучении, хотя и является наименее эффективным.

Второй путь заключается в том, что обучающий уп­равляет психической деятельностью учащегося, необходимой для применения знаний. В этом случае педагог знакомит учащегося с ориентирами отбора признаков и операций, организует его деятельность по переработке и использованию полученной информации для решения поставленных задач.

Этот путь интенсивно разрабатывается сегодня в со­ветской педагогической психологии.

Рассмотренное направление советской педагогичес­кой психологии сосредоточивало основное внимание на характере мыслительных операций и процессов, с по­мощью которых решаются задачи. С. Л. Рубинштейн и его сотрудники в своих исследованиях выдвинули на первый план вопрос о цели, на которую направлены ука­занные операции и процессы, о содержании тех задач, которые они решают.

Таким содержанием любой мыслительной деятельно­сти является, по С. Л. Рубинштейну, мысленное восста­новление объекта в процессе взаимодействия с ним, т. е. как бы построение «в уме» схематической модели опре­деленной стороны действительности. Конечная цель мы­шления заключается поэтому не в решении задач, а по­знании реальности в рамках определенных понятий и знаний.