Обучение таким планам решения определенных классов задач (а не только самим преобразованиям, т. с. операциям и процессам) и составляет основу формирования умений. Таким образом, если направление, представленное работами Менчинской и др., выдвигало в обучении умениям вопрос, как делать направление Рубинштейная провозгласило в качестве ведущего вопрос — что делать. Однако, оба эти направления общи в том, что обучение как делать и что делать осуществляется путем разъяснения, показа и упражнения в решении соответствующих задач. С этой точки зрения им противостоит направление П. Я. Гальперина, которое, как мы уже знаем, провозглашает задачу прямо формировать требуемые операции и ориентиры «в голове» учащегося. Мышление для П. Я. Гальперина — это прежде всего механизм ориентировки поведения через ориентировку в объекте на основе его образа. Его цель—выполнение предметных действий сначала в уме, чтобы узнать, что получится, и выбрать соответствующее поведение. Все остальное — выявление существенных признаков объекта, no-знание реальности, построение модели ее отношений — лишь вспомогательные задачи, которые нужны для осуществления правильной ориентировки поведения, С этой точки зрения обучение умениям сводится к освоению ориентиров деятельности (т. е. свойств и отношений вещей) и умственных действий, необходимых для ее планирования и осуществления в заданных условиях. Средством для этого служит поэтапная методика, которая отправляется от предметных ориентиров и действий, переходит к словесным действиям и образным ориентирам (в виде представлений) и завершается умственными действиями и ориентирами в форме значении (понятий). Такой подход прямо переворачивает привычную логику психолого-педагогических рассуждений. Не спрашивать, как в данных условиях (например, при данном учебном материале в организации обучения) сформировать умение выполнять определенные умственные действия, Наоборот, определить сначала, какие умственные действия требуется сформировать. Затем спрашивать, какие условия следует для этого создать. «Не наблюдать и констатировать формирование действия, а строить его! И создавать условия, которые для этого необходимы». 5. НЕПОНЯТИЙНЫЕ И НЕЛОГИЧЕСКИЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯДо сих пор мы в основном говорили только о мышлении понятийном, или иначе, логическом (что, впрочем, несколько уже). Однако мышление не всегда оперирует понятиями и протекает в логических и категориальных формах. — 185 —
|