Нетрудно заметить, что образное мышление выполняет здесь такие же функции, как понятийное. Оно отражает связь и отношения своих объектов. Но делает это иначе. Понятийное мышление выделяет само отношение, отделяет его от объектов и закрепляет с помощью слова о особом психическом коде—в понятии. Образное мышление отображает ту же связь, так сказать, наглядно, ставя сами образы предметов в соответствующие отношения. Например, понятийное мышление отражает значение слова «бормашина» в понятии «машина для сверления и обработки зубов». Образное мышление отображает это значение, рисуя нам образы самой бормашины, пациента, схватившегося за ручки кресла, врача, засовывающего сверло в зуб, сверлящего звука, боли, страха и т. д. Поэтому образное мышление тоже дает определенное познание свойств и связен действительности, позволяет ориентироваться в ней и решать практические задачи. Недаром десятки тысяч лет человечество обходилось этим мышлением и даже ухитрялось объяснять для себя вселенную в форме мифов и религий. Ведь понятийное мышление — сравнительно очень недавнее приобретение человечества. Ему от силы четыре — пять тысяч лет. И сегодня еще овладение им связано для человека со значительными трудностями. Более того, в большинстве случаев понятийное мышление может пока функционировать у современного человека, лишь опираясь на образное. «Понять» зачастую и сегодня еще означает для ученика «суметь представить себе». В общем, по-видимому, где у человека еще нет необходимых понятий или они еще «плохо работают», а человеку требуется познать действительность, эта задача решается им с помощью образного мышления. Отсюда важнейшая роль образного мышления как мостика между житейским опытом ученика и научными знаниями, как подготовительного этапа и чувственной опоры понятийного мышления. Отсюда вытекает задача использования образного мышления в обучении и обучения образному мышлению. К сожалению, педагогическая психология почти не прикоснулась еще к этой проблеме. Можно только указать следующее. Поскольку образное мышление осуществляет анализ, синтез и обобщение отношений реальности, важно, чтоб оно это делало правильно. Тогда учащийся будет верно представлять себе действительность. По-видимому, здесь встают те же вопросы формирования структуры представлений о реальности и операций над этими представлениями, как возникали при изучении понятийного мышления. Так, например, Кабанова, Меллер показала, что тот же прием расчленяющей абстракции позволяет формировать у учащихся обобщенные представления в которых верно выделены существенные признаки объектов и отброшены случайные варьирующие. — 187 —
|