Лекции по современным проблемам психологии обучения

Из сказанного жестко вытекают возможности и ме­тоды обучения понятиям детей разного возраста, В част­ности, из нее вытекает, что до семи лет детей практиче­ски невозможно обучать понятиям, так как у них еще от­сутствуют интеллектуальные возможности, необходимые для образования общих понятий. С 7 лет до 11 уже можно обучать некоторым понятиям. Но обучение это долж­но опираться на наглядность и достигаться с помощью практических действий над соответствующими предмета­ми. При этом освоены могут быть только конкретные предметные понятия, а не отвлеченные абстракции (на­пример, понятия «сложения» и «вычитания», но не по­нятия «операции» вообще; понятия «вещи», «размера», «живого», но не «вещества» и т. п.). С 11 лет появляется возможность «теоретического» обучения, введения поня­тии через определения, логические операции и т. д.

Нетрудно заметить, что эта схема, созданная Пиаже на огромном материале наблюдений и опытов, в значи­тельной мере соответствует содержанию и методике обу­чения, которые сложились в школе на основе многовеко­вой практики.

Основанная на огромном исследовательском матери­але, концепция Пиаже выявляет важные и глубокие ос­новы обучения понятиям и формирования понятий у де­тей. Однако, и у нее имеются существенные дефекты и ограничения. Первое, важнейшее из них—очень узкое понимание источников формирования понятий и интел­лектуальных структур у ребенка. Пиаже сводит их к созреванию и деятельности ребенка. То есть, целиком по­мещает их в индивида, в его личный опыт и физиологию.

Таким образом, ребенок ставится им в положение Ро­бинзона, который один плавает в океане неизвестного, и сам, на свой страх и риск, строит в нем островки пред­ставлений, знаний, понятий. Но мы уже знаем, что это не так. Фактически, почти весь свой багаж понятий и их значений человек создает не сам, а получает готовыми от общества, сначала через язык, а затем через школу, книги и другие средства информации.

6. ОБУЧЕНИЕ ЗНАЧЕНИЯМ

Отсюда—совершенно иное понимание природы суще­ственных признаков: существенные признаки, закрепляе­мые в понятиях, это—отношения и связи вещей, имею­щие значение для общественной практики.

Глубокую разработку вопросов формирования поня­тий и обучения понятиям с этой точки зрения осущест­вил выдающийся советский психолог Л. С. Выготский. В основу своей концепции он положил мысль, что значения, а не ощущения составляют первичные элементы со­держания психики. Психическая деятельность представ­ляет собой процесс обнаружения, выделения и отображе­ния значений вещей и явлений.