Лекции по современным проблемам психологии обучения

Исследования Выготского показали, что сначала воз­никают синкреты, затем комплексы и только потом на­учные понятия. Нетрудно заметить, что это во многом совпадает с этапами развития интеллекта, которые открыл Пиаже (сенсомоторный, конкретных операций, формаль­ных операций).

Однако, есть и существенная разница. У Пиаже спо­собы отражения структур действительности зависят только от возраста. Выготский показал, что они зависят также от уровня и содержания соответствующих знаний у человека. Поэтому в отношении одних явлений пони­мание его может находиться на уровне житейских псев­допонятий, но одновременно в отношении других явле­ний быть на уровне настоящих научных понятий. Так, например, у филолога, который схватывает структуры языка во вполне научных понятиях, одновременно все, что относится к радио и электричеству, может отражать­ся на самом примитивном уровне наглядных и словесных ассоциации, т. е. в форме житейских псевдопонятий.

И — самое главное — у Пиаже формирование понятий на любом уровне есть результат личного опыта и деятель­ности ребенка. У Выготского оно основано на передаче и освоении людьми общественного опыта.

Таким образом, главным путем формирования поня­тий является обучение. При этом, ведущим является со­держание обучения, а не его методика. Знания, которые ученик получает, задачи, которые он решает в ходе обу­чения, — вот что определяет практические, перцептивные и умственные действия ученика. Вот что определяет, какие стороны явлений выступают для ученика как зна­чимые и существенные. Вот что определяет содержание, характер и форму понятий, которые у ученика образу­ются. Понятия ученика — продукт прежде всего содер­жания обучения.

Главным орудием для передачи этого содержания и формирования понятий служит слово как знак соответ­ствующих значений, как объективное выражение и носи­тель общественного опыта. Поэтому освоение значений, развитие значении, их уточнение и обогащение осуществ­ляются с помощью слов. Употребление слов — причина созревания понятий.

Под созреванием понятий при этом понимается их систематизация и организация во все более объемлющие подчиненные и соподчиненные структуры. (Именно эту сторону формирования понятий, как мы видели, детально отразили гештальтисты).

Отсюда вытекает, что для обучения житейским псев­допонятиям (1) основой является личный опыт, (2) глав­ным средством — наблюдение, (3) ведущим путем — индуктивный, от конкретных фактов к их объединению под знаком общих признаков. Для обучения научным по­нятиям (1) основой является общественный опыт; (2) главным средством — слово; (3) ведущим путем — де­дуктивный от общих понятий к их частым разновидно­стям и конкретизациям.