Лекции по современным проблемам психологии обучения

Пиаже показал, что большинство операций, с помо­щью которых психика извлекает информацию о инвари­антах реальности, можно свести к классификации и сериации.

Таким образом, линии, по которым мышление объе­диняет предметы, и приемы, которыми оно формирует понятия, представляют вовсе не его собственные «изо­бретения» и не продукты его физиологических свойств. Они представляют общие инвариантные структуры и от­ношения вещей в мире, где мы живем и действуем.

Научить мышление образовывать понятия — это зна­чит сформировать в нем соответствующие структурные схемы, в которые оно будет укладывать реальность и приемы, с помощью которых оно сумеет это сделать. Пиаже назвал системы таких схем и приемов переработ­ки информации о реальности структурой интеллекта.

Значит, предпосылкой для овладения определенными понятиями является формирование у учащегося соответ­ствующих структур интеллекта.

Как же формируются структуры интеллекта? И тут Пиаже оказывается не в силах оторваться от гештальтистской концепции. По его мнению, структуры интеллек­та формируются спонтанно, в ходе созревания мозга. То есть, осваивает человек эти структуры через деятель­ность. Она открывает ему отношения реальности. Но ка­кие из этих отношений и в какой форме он способен ус­воить, зависит от возраста.

Так, например, до двух лет у ребенка существует только сенсомоторный интеллект. Ему соответствует от­ражение реальности в форме связей между восприятиями и определенными системами ответных движений. От двух до семи — имеет место так называемый дооперационный интеллект, в котором существенные свойства вещей во­площаются их наглядными образами. Оперирование информацией на этой стадии выступает как внутреннее воспроизведение (представление) соответствующих дей­ствий над вещами.

Третья стадия (от 8 до 11 лет) — стадия конкретных операций, когда классификация и сериация вещей уже могут осуществляться на основе понятий о существенных признаках, но при опоре па реальные образы вещей. На этой стадии знания приобретают характер логических структур. Но операции, с помощью которых эти структу­ры выявляются и применяются, носят еще конкретный предметный характер. Они неразрывно связаны с пред­ставлениями о соответствующих реальных действиях над конкретными вещами.

Только на четвертой стадии (от 1—12 до 14—15 лет) понятия о соответственных свойствах вещей освобожда­ются от образов самих этих вещей. Интеллект приобре­тает способность оперировать с самими понятиями как моделями отношений. Интеллектуальные операции осво­бождаются от представления о соответствующих реаль­ных действиях. Они управляются правилами соответст­вующих групповых преобразований, т. е. превращаются в формальные, логические операции.