Лекции по современным проблемам психологии обучения

На втором этапе ориентиры и предметные операции убираются и заменяются речевыми обозначениями и дей­ствиями. В приведенном примере убираются палочки и ребенок заменяет их словесным называнием—слагае­мых, а складывание—словесными действиями: «Трой­ка—это три единицы. Пять да один—шесть; Шесть да один—семь; Семь да один—восемь».

Наконец, на третьем этапе отпадают и словесные действия, заменяясь мыслительными операциями, проте­кающими по все более свернутой схеме: «Пять и три— восемь».

В связи с указанной чертой, концепцию П. Я, Гальпе­рина иногда называют методикой «поэтапного формиро­вания умственных действии».

Фактически эти этапы, по-видимому, проходит каж­дый человек при формировании новых содержательных (а не чисто словесных) понятий. Однако при обычном обучении эти этапы не организуются сознательно. Поэто­му ученик вынужден зачастую сам искать и обнаружи­вать нужные существенные (но Гальперину — ориентиро­вочные) чувственные или логические признаки, а глав­ное—сам подбирать подходящие для этого действия. Неизбежно возникают ошибки. Понятия формируются не всегда полные и верные. Обучение затягивается, приоб­ретает характер «проб» и «ошибок». Таким образом, традиционное обучение, основанное на «самодеятельном» осмысливании и корректировке через результаты, являет­ся просто следствием неполноты ориентировочной основы деятельности ученика.

Здесь становится ясна двусмысленность понимания роли деятельности ученика при обучении понятиям. Дея­тельность может быть средством для обнаружения, «от­крытия» существенных признаков предметов, т. е. источником понятий. И деятельность может быть средством для обнаружения значения этих признаков, т. е. способов их использование.

И гештальтисты и Пиаже понимают деятельность именно в первом смысле. Они рассуждают так: раз дея­тельность — источник понятий, значит ученик должен сам создавать понятия, находить их признаки, действуя мысленно или практически.

Но «изобретение» понятий—не дело ученика. Это— дело человечества. Понятия — продукт общественного, а lie личного опыта. А задача учителя — передать этот опыт ученику. Причем, возможно полнее, чтобы сокра­тить ненужный труд и ошибки на «открывание» учеником того, что уже давно открыто.

Роль деятельности ученика при этом в другом. Она имеет задачей наполнить сообщаемые понятия значени­ем, т. е. усвоить способы их использования. Это—дея­тельность не по «самостийному» отыскиванию существен­ных признаков вещей, закрепленных в понятиях, а по применению этих признаков.