Лекции по современным проблемам психологии обучения

4. Предварительный анализ сущности мыслительной задачи и оценка возможных ее решений. Этот фактор инвентивного образования понятий подробно исследовался Дункером. Он показал, что понятие образуется быстрее и правильнее, если учащийся осознает, для чего оно нуж­но. какие задачи позволяет решать, к каким-областям действительности относится и т. д.

5. Направленность мышления. Психологи Манер и Вертгаймер доказали многочисленными эксперимента-ми, что только желания, прилежания и знания зачастую не­достаточно для образования у учащегося правильных понятий. Нужно, чтобы мышление было направлено на соответствующие функции и признаки объекта. Так, на­пример, если мышление ученика направлено только на смысл членов предложения, он выделяет в подлежащем лишь семантическую функцию — «обозначает предмет, который действует». Отсюда ошибки, вроде той, когда в предложении «Книга читается детьми» ученик считает подлежащим слово «детьми» (Они ведь совершают дей­ствие над книгой!).

5. ОБУЧЕНИЕ ИНВАРИАНТНЫМ ПРИЗНАКАМ

Рассмотренная концепция представляла важный шаг вперед в понимании процессов образовании понятий. В отличие от бихевиористского подхода она обращалась к внутренним процессам психической деятельности, с помощью которых формируются понятия. В отличие от ассоциативного, она — подчеркивала нечувственный, структурный и функциональный характер тех признаков, которые выделяются и закрепляются в понятиях.

Однако, в гештальтистской концепции имеется один принципиальный порок, который подрывает ее состоя­тельность и резко ограничивает возможности ее исполь­зования в психологии обучения понятиям. У гештальтистов весь процесс образования понятий сводится к спон­танной организации мозгом информации, поступающей от органов чувств. Деятельность, при помощи которой образуются понятия, сводится у них к внутренним дей­ствиям мышления, преобразующего содержание сознания так, чтобы объединить его и уложить в рамки макси­мально простых, симметричных, замкнутых («прегнант­ных», по терминологии гештальтистов) отношений. Но если это так, законно возникают вопросы. Почему же по­нятия верно отражают определенные отношения и структуры реальности? Почему они вообще оказываются применимы к реальности? Ведь структуры, отображае­мые понятиями, «придуманы»; они созданы, введены в «хаос ощущений» организаторскими действиями мыш­ления.

Ответ на эти вопросы попытался дать один из круп­нейших психологов современности Ж. Пиаже. Он исхо­дит из того коренного положения, которое мы уже отме­чали. Реальные отношения и структуры объектов обна­руживаются не созерцанием и не «свободной деятель­ностью ума». Они обнаруживаются с помощью практиче­ских действий над предметами.