Лекции по современным проблемам психологии обучения

С этой точки зрения, основа общности понятия не в сходстве признаков, а в применении одинакового прави­ла. Например, понятие «скорость» отображает не сходст­во движущихся предметов или их движения, а общность правила, т. е. системы операций, с помощью которой этот признак определяется для любых предметов, перемещающихся в пространстве (v=ds/dt).

Как же выявляются, выделяются, осваиваются и за­крепляются в понятиях эти ориентировочные основы действий по соответствующим общим правилам? По­скольку они определяются реальными свойствами самих предметов, то выявляются они в предметных действиях над самими вещами. Орудием для выделения (абстраги­рования) этих свойств от самих вещей служит слово, а для отделения операций от самих предметов — речевое действие. Наконец, закреплением этих свойств действий служат их психические отображения — идеальные обра­зы и операции над ними (умственные действия).

Но предметными и речевыми действиями можно уп­равлять. Отсюда вытекает, что формирование понятий у учащихся можно сделать процессом управляемым, т. е. что понятиям можно обучать.

Как же достигнуть такого управления психической деятельностью ученика, при котором у него будут обяза­тельно формироваться полные и верные понятия? Грубо говоря, для этого надо, во-первых, чтобы соответствующие существенные признаки были выделены из остальных, во-вторых, чтобы они стали значимы для ученика.

Первое (выделение) достигается двумя путями:

1. Методом моделирования пли обозначения: необхо­димые признаки отделяются от предметов и закрепляют­ся отдельно с помощью схемы, символов, слов.

2. Методом варьирования: типы предъявляемого ма­териала видоизменяются, чередуются так, чтобы выявля­лось существенное в нем.

Второе (значимость для ученика) достигается тем, что выделенные существенные признаки используются им для решения определенных задач, т. е. становятся нужны ему как ориентиры целесообразного действия. Для этого, во-первых, надо сознательно проводить учащегося через все этапы деятельности, требующей ориен­тировки на признаки, которые закреплены в изучаемом понятии. На первом этапе эти ориентиры (существенные признаки) предмета предъявляются ученику в готовом материализованном виде (схемой, символом, предмета­ми), а операции, но их выделению осуществляются в форме предметных действий.

Так, например, задача 5+3=? решается ребенком сначала на предметных ориентирах—палочках—прак­тическим действием их складыванием.