Лекции по современным проблемам психологии обучения

3. Наконец, перестройка структуры может выражать­ся в перецентрировании, т. е. выдвижении в качестве су­щественных тел элементов, которые были второстепен­ными, и обратно. Так, например, при переходе от поня­тия тождественных треугольников к понятию подобных, размеры соответственных сторон становятся второстепен­ным, а размеры соответствующих углов — главным при­знаком объединения.

Как же управлять формированием понятий, как обу­чать инвентивному образованию понятий? Для этого на­до ответить на вопрос: откуда берется описанная дея­тельность и как она осуществляется?

Пытаясь ответить на этот вопрос, гештальтисты ока­зываются не в состоянии выйти за рамки ассоцианизма, с которым борются. Здесь они рассуждают также, как ассоцианисты. Все, что мы получаем от внешнего мира это—ощущения. Значит все действия производятся над исходными ощущениями. Они представляют собой опре­деленную переработку этих ощущений, выявление их со­отношений. Раз она производится над ощущениями, зна­чит это может быть только деятельность мозга или «души». Если отбросить «душу», то в качестве единствен­ной кандидатуры на «должность» источника и исполни­теля рассматриваемой деятельности остается мозг.

Отсюда вывод: формирование понятии происходит в результате действий мозга, который организует свое со­держание в определенные структуры по внутренним за­конам своей деятельности.

Такую деятельность, которая возникает из собствен­ной активности системы и определяется ее внутренними свойствами, называют спонтанной (т. е. самопроизволь­ной). Итак, по гештальтистам, понятия являются продуктом спонтанной деятельности мозга. Значит, понятия не­возможно «сообщать» или «передавать» учащемуся. Они могут возникать у него только на основе собственной внутренней активности его психики. Образование поня­тий в голове ученика — процесс творческий, родственный изобретению, конструированию, «озарению».

Отсюда вытекает, что невозможно обучать понима­нию, как невозможно обучать восприятию. Можно лишь создавать определенные условия, которые облегчают по­нимание, помогают ученику «усмотреть» соответствую­щие понятия, построить их, наполнить правильным смыслом.

Психологи в многочисленных экспериментах тщатель­но исследовали эти условия. Они установили, что к фак­торам, благоприятствующим инвентивному образованию понятий, относятся:

1. Особенности личности и мотивации. Как всякая деятельности, формирование понятий управляется целью и возникает под влиянием определенных мотивов, функ­ции объектов, закрепленные в понятиях, должны интере­совать ученика, стать необходимыми для решения нуж­ных ему задач, превратиться для него в проблему. Тог­да его восприятие и мышление начинают искать и выделять в объектах соответствующие функциональные структуры. Следовательно, обучение понятиям должно осуществляться путем постановки задач, которые требу­ют для решения образования и использования этих по­нятий.