2. Направленные усилия, поиски и многократные попытки, сопровождаемые проверкой результатов. Такие поиски приводят к осознанию все новых отношений и свойств объектов, пока среди них не обнаруживаются существенные для решения данного типа задач. Эту сторону образования понятий детально исследовал С. Л. Рубинштейн. Он показал, что в ходе решения задачи на каждом следующем шаге обнаруживаются новые отношения исходных элементов. На этой основе возникает новое их понимание, т. е. те же элементы подводятся под новые понятия. А эти новые понятия становятся орудиями решения задачи. Так, например, в геометрических задачах один и тот же отрезок может подводиться под разные понятия (биссектриса, медиана, высота) в зависимости от того, какие его отношения к другим элементам треугольника существенны для решения определенной задачи. 3. Наличие соответствующих знаний и умений. Из этого условия вытекает, что обучение понятиям следует начинать ознакомлением учащихся со свойствами, отношениями и функциями объектов, на которые опираются изучаемые понятия. Так, например, структурный признак млекопитающих — молочные железы — становится понятен только при знании общих функций всего живого — размножения и питания. Здесь следует заметить, что речь идет не об отдельных конкретных животных, а о необходимых свойствах всего живого. Поэтому в рамках рассматриваемой концепции обычно требуют начинать обучение с наиболее общих понятий, т. е. самых общих структурных свойств изучаемой области действительности. Так, например, изучение математики в школе требуют начинать не с понятия числа и арифметических действий над числами, а с самых общих понятий; множества, отношений множеств, операций над множествами и т. д. Это — дедуктивный путь обучения понятиям, прямо противоположный ассоциативной индуктивной методике. В последние десятилетия он успешно исследуется в нашей педагогической психологии и за рубежом. Многие авторы (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Дж. Бруннер и др.) отмечают, что этот путь дает очень хорошие результаты. Правда, накопленный экспериментальный материал еще не дает оснований для окончательных выводов. Но он доказывает, что дедуктивный путь обучения понятиям, по крайней мере, возможен. Причем, даже с самых первых этапов начального обучения. Аналогично обстоит дело с умениями. Многие исследования показали, что само творческое мышление пользуется определенными приемами поиска и обнаружения структурных свойств и, соответственно, понятий, которые пригодны для решения поставленных проблем. Область психологии, изучающая эти приемы, получила название эвристики (от слова «эврико» — нашел). Подробнее мы рассмотрим се в следующей лекции. Здесь же отметим, что отсюда вытекает важный вывод: чтобы облегчить успешное и правильное формирование понятий, учащихся следует учить тем приемам, с помощью которых оно осуществляется. — 151 —
|