Лекции по современным проблемам психологии обучения

Отсюда вытекает, что понятия могут формироваться на основе практической деятельности и на основе мыс­лительной деятельности. В обоих случаях формирование понятия идет через выдвижение и проверку гипотез о значимости тех или иных признаков объектов. Но в одном случае проверка гипотез осуществляется путем практических действий не самими предметами. А в дру­гом случае — путем идеальных действии над признака­ми предметов. В обоих случаях проверочные действия управляются выделенными признаками предметов. Но в первом случае эти признаки выделяются интуитивно, ча­сто бессознательно. Восприятие как бы руководит ана­лизом. Во втором случае признаки выделяются созна­тельно на основе некоторой мысленной гипотезы. Логи­ческий анализ руководит восприятием.

Нетрудно, заметить, что в практике обучения наблю­даются оба отмеченных пути формирования понятий. Ка­кой из них лучше, зависит от характера задачи, опыта и знаний ученика, наконец, склада его психической дея­тельности. В частности, например, для задач с кубика­ми, как это ни странно, значительно эффективнее ока­зался путь интуитивных конкретно-практических проб. Испытуемые, которые его использовали, показали успе­ваемость в два раз большую, чем испытуемые, применяв­шие абстрактные или вербальные приемы (Ханфман). Вообще, по-видимому, путь интуитивных гипотез и кон­кретно-практических проб лучше там, где у человека ма­ло информации о возможном значении тех или иных признаков предмета для решаемой задачи. Там, где эти значения (т. е. эффективные принципы классификации) известны, лучше второй путь.

Многое зависит, как отмечалось, и от психического склада человека, типа его мышления. Так, например, при решении задач с кубиками у младших школьников пре­обладает интуитивно-практический путь, а у студентов — абстрактно-логический путь. Имеет, по-видимому, значе­ние и различие между людьми с «художественным» (об­разным) типом мышления и людьми с мышлением аб­страктно-логического типа («художники» и «мыслители» по классификации И. П. Павлова).

Детальные исследования ряда психологов (Дж. Бруннер, Хоулз и др.) показали, что сам процесс формулиро­вания, проверки и перестройки гипотез при формировании понятия может протекать по-разному. Типичные варианты, которые тут наблюдаются, получили наимено­вание индивидуальных стратегий формирования поня­тий (Бруннер).

Стратегии могут быть синтетическими и аналитиче­скими. Разъясним их на примере с кубиками.