Лекции по современным проблемам психологии обучения

Таким образом, структура — это не сами непосредст­венные чувственные свойства предметов, а их отноше­ния. Она не дается непосредственно ощущениями, а об­наруживается с помощью деятельности. Следовательно. источник понятия—это не сам чувственный опыт, а дей­ствие.

Как же протекает при этом формирование понятий?

Действие обнаруживает новые отношения, т. е. но­вые свойства воспринимаемых объектов. Соответственно, оно выделяет новые структуры реальности. В одних слу­чаях эти структуры имеют объективное значение для выполнения предметами определенных функций. А в дру­гих — несущественны для этих функций.

Так, например, если взять функцию размножения, то для млекопитающих здесь существенно выкармливание детенышей. Для перемещения им необходимы конечно­сти. Соответственно, молочные железы, четыре конечности являются структурными признаками млекопитающих, су­щественными с точки зрения указанных функций. А, вот, наличие волосяного покрова является, с этой точки зре­ния, несущественным признаком. Аналогично, ассоциатив­ность операции сложения существенна для выполнения сложения нескольких чисел. А, вот, то, что сумма иногда имеет большую величину, чем слагаемые, не существен­но для этих целей. Значит, существенность признака за­висит от того, с точки зрения какой функции он рассмат­ривается. Признаки, необходимые для реализации опре­деленных функций, называют функциональной структурой предмета или явления. Отсюда вытекает, что понятия вы­деляют и закрепляют функциональные структуры вещей и явлений. Так, например, линейка, используемая для измерения, относится к множеству предметов, которые обозначаются понятием «измерительные приспособле­ния». Та же линейка, используемая для проведения пря­мых отрезков, попадает в категорию «чертежных при­способлений». А если линейка, употребляется, чтобы от­шлепать нерадивого ребенка, она же включается в объем совершенно другого понятия «орудие наказания» и т. д.

Отсюда видно, что образование новых понятий вовсе не обязательно связало с обнаружением новых вещей. Оно связано с выявлением структурных свойств, сущест­венных для выполнения теми же вещами какой-нибудь новой функции (или, наоборот, для осуществления «ста­рой» функции новыми вещами). Следовательно, новые понятия закрепляют обнаруженные новые функциональ­ные структуры вещей и явлений.

С этой точки зрения, научение понятиям можно рас­сматривать как перестройку в мозгу учащихся функцио­нальных структур предметов и явлений, закрепляемых словом. Так, например, распространение операции вычи­тания на случаи типа (2—5) закрепляется в понятии от­рицательных чисел. Структурные черты осуществления функции размножения без слияния мужских и женских половых клеток закрепляется понятием «партеногенеза» и т. п.