Лекции по современным проблемам психологии обучения

Педагогическое значение рассмотренной концепции очевидно. Она вводит в дидактику обучения понятиям процессы постановки и решения проблем, формулирова­ния и испытания гипотез, поиска и проверки значений. Она рассматривает формирование понятий как активную деятельность, направленную на решение познавательных задач. Она раскрывает виды и закономерности деятель­ности, с помощью которой формируются понятия. Нако­нец, она рассматривает слово, не как простое обозначе­ние результатов познавательной деятельности, а как ос­новное орудие этой деятельности.

Вместе с тем, изложенная концепция страдает многи­ми принципиальными дефектами и ограничениями. Пре­жде всего, в нее не укладываются многие, факты, которые были обнаружены ее же последователями. Так, процес­сы формулирования гипотез о значении признаков уже представляют собой внутреннюю психическую деятель­ность, которая не укладывается в бихевиористские рам­ки внешнего поведения и простого связывания словесных реакций с предметами.

Да и само понятие признаков и их значимости у бихевиористов крайне узко. Во-первых, понятия, как мы видели, могут отображать не признак самого предмета, а отношения между предметами (больше — меньше, при­чина—следствие и т. д.). Во-первых, понятия потому и понятия, что они отображают не личное субъективное значение признака, а его объективное значение для са­мих вещей.

4. ОБУЧЕНИЕ СТРУКТУРНЫМ ПРИЗНАКАМ

Мы помним, что на эту сторону дела первыми обра­тили внимание гештальтисты. С их точки зрения существенные признаки — это общие отношения, имеющие место между различными предметами (явлениями) или их эле­ментами. Так, например, существенные признаки тре­угольника — это отношение между его частями, (состо­ит из трех отрезков, замкнут, сумма всех углов равна 180° и т.д.).

Соотношение элементов предмета или явления назы­вают его структурой. Отсюда понятие представляет со­бой отображение определенной структуры предметов или явлений.

Разные предметы, явления и ситуации могут при раз­личных конкретных свойствах иметь одинаковые струк­туры. Это и составляет основу общности понятий. Так, например, понятие «млекопитающих» отображает опре­деленную структуру некоторого множества организмов:

есть четыре конечности, скелет, головной и спинной мозг, молочные железы и т. д. Но не конкретную форму этих частей организма, которая у разных млекопитающих мо­жет быть очень различна (сравним, например, конечно­сти у кита, собаки и человека). Аналогично, самые раз­ные предметы могут иметь структуру шара или цилиндра, сочетаться разными способами в группы с определенным количеством объектов и т. д. Отсюда широчайшая общ­ность соответствующих математических понятий.