Лекции по современным проблемам психологии обучения

Суть этого процесса — повышение степени организо­ванности информации, полученной из внешнего мира.

Под повышением организованности при этом понима­ется такая перестройка психического содержания, бла­годаря которой оно объединяется и расчленяется в струк­туры наивозможно простые, целостные, компактные, замкнутые, устойчивые во времени, закопченные и одно­родные.

Отсюда вытекает, что понятия не «выводятся из опы­та», а изобретаются, конструируются, чтобы достичь максимальной организации имеющейся информации, в соответствии с поставленной задачей,

При этом, какие признаки структуры становятся глав­ными, зависит от выделяемой функции предметов или от задачи, которую требуется разрешить с их помощью.

Соответственно, такой путь называют инвентивным образованием понятий. Практически он заключается в использовании уже имеющихся знаний с новой точки зре­ния, для выработки новых классификаций объектов, оты­скания новых способов решения новых задач и т. д. О том, что такой путь образования понятий действитель­но существует, свидетельствует вся история науки. Вре­мя от времени в ней, как поворотные пункты, возникают новые понятия, которые позволяют по-новому взглянуть на все факты, накопленные в определенной области зна­ний. Эти понятия перестраивают структуру всей этой об­ласти знаний, организуют и объединяют факты и поня­тия, которые до того казались разрозненными и самосто­ятельными, Они по-новому перестраивают картину мира, позволяют создать единые принципы для решения задач, которые до того казались различными. Такими «изобре­тениями» были, например, понятия «инерции», «энергии», дифференциала», «интеграла» и др.

В какой-то мере этот же путь в миниатюре проходит каждый учащийся, когда овладевает указанными поня­тиями и использует их для решения разнообразных задач.

Как же осуществляется инвентивное образование по­нятий? Исследования показывают, что это может дости­гаться:

1. Переходом на другую ступень организации, когда ранее самостоятельные совокупности становятся частями более широкого охватывающего целого, или, наоборот. Пример, переход от понятий «млекопитающие», «птицы», «пресмыкающие» и т. д. к понятию «позвоночные». Не­трудно заметить, что это совпадает с процессом объеди­нения или обобщения. Обратный процесс—расчленение или конкретизация.

2. Изменением принципа организации, когда координация (сочетание) элементов внутри данной совокупности заменяется их субординацией (подчинением) или обратно. Так, например, целые числа и дробные числа являются для ученика сначала равноправными самостоя­тельными разновидностями чисел (координация). С вве­дением понятия «рационального числа» целые числа превращаются в частный случай дробей, т. е. становятся видовым понятием, подчиненным более общему, родо­вому понятию дробного числа (субординация). Такой процесс называют центрированием, а обратный ему — децентрированием.