Лекции по современным проблемам психологии обучения

Описанная закономерность не означает, что форми­рование понятия обязательно начинается с конкретного, частного, с наблюдения вещей и явлений. Н. А. Менчинская отметила, что при школьном обучении образование понятий часто начинается, наоборот, с общего, со слов. Однако, и в этом случае наблюдаются те же этапы. Со­держание слова сначала оказывается диффузным, «не­дифференцированно — общим», «пустой абстракцией» («Смерд—это бедный», «Боярин —это, который бога­тый») и т. д.

3. ОБУЧЕНИЕ ЗНАЧИМЫМ ПРИЗНАКАМ

Как мы видели, рассмотренное направление в педа­гогической психологии открыло, описало и обосновало многие важные стороны процессов формирования поня­тий и обучениями.

Однако, оно оставляло нерешенным один фундамен­тальный психологический вопрос: почему образуются по­нятия? Или иначе, почему психика ученика выделяет те или иные свойства предметов (явлений) как существен­ные? Ассоциативное направление давало на это чисто логический ответ — потому что эти признаки являются общими для данного класса предметов (явлений). Или же чисто педагогический — потому что учитель так на­правляет психическую деятельность ученика.

Но мы уже видели, что это далеко не всегда так. Фак­тически ученик часто выделяют вовсе не те признаки, ко­торые действительно являются общими, и не то, что под­черкивает учитель. Почему? Ответ был—потому что они (ученики) обратили внимание не на то, что действитель­но важно и нужно.

Но внимание — это избирательность восприятия, определяемая направленностью психической деятельно­сти. А направленность психической деятельности опреде­ляется опытом, жизненными целями, интересами инди­вида, задачами которые он в данный момент решает.

Следовательно, сами процессы выделения человеком определенных признаков вещей (явлений), формирова­ние соответствующих понятий связаны с общей и кон­кретной направленностью деятельности человека, ее мотивами и целями, опытом человека, его ценностями, знаниями, отношением к миру и т. д.

Да и вообще, что значит «общие признаки». Любые совокупности вещей или явлений можно подразделять и объединять множеством различных способов. Например, всех млекопитающих можно подразделить по признаку «цвет волос». Тогда в одно понятие включатся все брю­неты, кроты, черные кошки и т. д. Зато в другое понятие попадут все блондины, старики, белые медведи и т. д. Это будет вполне законное обобщение. Но от него не будет никакого толку. Почему? Потому что такие поня­тия, по-видимому, не позволят решать никаких реальных задач. Они окажутся бесполезны, т. к. не будут иметь значения для какой-либо деятельности.