|
От чего же зависит, что «бросается в глаза», т. е. выделяется восприятием? Опыты показывают, что от трех главных факторов: а) строения самого объекта (какие черты в нем наиболее ярко выражены), б) личного опыта (какие черты наиболее знакомы), в) методики обучения (какие черты выделяет, подчеркивает учитель, или учебник). Педагогические выводы отсюда, по-видимому, ясны. Далее выяснилось, что переработка воспринятой информации, ведущая к образованию понятия, совсем не обязательно носит сознательный и развернутый характер. Например, процессы индуктивного образования понятий часто исследуют, так называемой, методикой «искусственных понятий». Она была впервые предложена немецким психологом Ахом, а затем разработана и широко использована Л. Выготским, Суть ее заключается в следующем. Испытуемому даются несколько фигур или предметов, расклассифицированных на группы по определенным признакам, которые неизвестны испытуемому. Предметам из каждой группы присваивается какое-нибудь бессмысленное название. Например, даются кубики, отличающиеся по форме, высоте, цвету, и размеру. У всех высоких и больших, независимо от цвета и формы, на основании наклеено название «лаг», у высоких и маленьких — «мур», низких и больших—«бик», низких и маленьких — «цев». Экспериментатор переворачивает один кубик и показывает его название (пусть попал, предположим, «бик»). Испытуемый должен подобрать к нему еще кубики, подходящие по каким-нибудь признакам. Выбрав очередной кубик, он переворачивает его и смотрит название. Если оно другое, испытуемый попытается по-другому классифицировать кубики. И так до тех пор, пока не обнаруживает значение слов «бик, «мур» и т. д., т. е. того, какое сочетание признаков они обозначают. Нетрудно заметить, что здесь мы имеем как бы лабораторную модель индуктивного образования понятий. Причем весь ход «поисков значения» может наблюдаться, так как он выражается в предметных действиях испытуемого. Так вот, многочисленные исследования показали, что правильное употребление перечисленных слов к соответствующим кубикам может формироваться и происходить без сознавания обозначаемых ими признаков. Например, испытуемый верно отбирает все высокие маленькие кубики в категорию «мур». Но когда его спрашивают, почему он отбирает именно эти, отвечает: «Не знаю, мне кажется, они подходят». Здесь мы видим правильное формирование и употребление понятия без сознательной переработки информации; более того — без понимания самого значения, понятия. По-видимому, именно так формируются и употребляются детьми большинство обыденных понятий. Впрочем, вряд ли большинство взрослых могут дать себе отчет, на основе какого значения они употребляют, например, слова «стол», «ум», «животное», и т. и, — 137 —
|