Лекции по современным проблемам психологии обучения

Все эти возможные вариации зависят уже от приня­той конкретной методики обучения. Главное же, общее, что характерно для изложений концепции — это ее ин­дуктивный характер. Формирование понятия представ­ляет в ней результат восхождения от анализа и синтеза свойств разнообразных исходных объектов к выделению и закреплению их общих свойств через абстрагирование и обобщение.

Не следует думать, что исходные объекты должны быть обязательно единичными конкретными вещами. Так, уже в наших примерах учащиеся фактически срав­нивали не одного кита и одну собаку, а китов и собак вообще, т. е. имели дело с классами объектов, отобра­женными в понятиях. Но исходными объектами могут быть и вообще не «вещи», а довольно абстрактные по­нятия. Так, например, сопоставляя разные типы морфем, учащиеся могут подниматься к еще более абстрактному понятию «грамматического значения» и т. п.

Основное здесь не степень конкретности исходных объектов, а то, что новое понятие представляет собой конечный продукт, образованный путем обобщения свойств этих исходных объектов. Слово при этом высту­пает лишь как средство закрепить результат этого обоб­щения, как обозначение этого продукта.

Нетрудно заметить, что описанный путь представляет собой типичную традиционно сложившуюся методику обучения понятиям. Ее основы были заложены уже Яном Амосом Каменским и в различных вариациях доныне фигурируют в дидактике.

О том, что этим путем можно обучать понятиям, сви­детельствует вся многовековая практика школы. О том же свидетельствуют многочисленные тщательные экспе­риментальные исследования, проведенные за последние пол - века в педагогической психологии.

Эти исследования дали, тем не менее, много нового. Они не просто подтвердили возможность индуктивного формирования понятий у учащихся, но вскрыли важные черты и механизмы этого процесса.

Во-первых, обнаружилось, что переработка информа­ции начинается не после восприятия (наблюдения) пред­метов или явлений, а уже в ходе самого восприятия. Ока­залось, что восприятие как бы отбирает одни объекты и совсем «не замечает» других. Результаты всей дальней­шей мыслительной переработки (сравнение, обобщение) сильно зависит от того, что именно «заметил», увидел че­ловек в объектах (Стивене).

Таким образом, при наблюдении тех же объектов и той же мыслительной работе у разных людей могут об­разоваться понятия, имеющие разное содержание, хотя они и будут обозначаться тем же словом. Например, при изучении хищных животных ученику «бросается в глаза» такая черта, как «злая морда». На этом основании он относит к хищникам «злую» крысу, но не причисляет «симпатичную» лисицу и кошку. Здесь восприятие вы­делило как раз несущественные признаки. Отсюда оши­бочное обобщение и неадекватное понятие.