Лекции по современным проблемам психологии обучения

Главная причина здесь оказалась в том, что разные виды объектов, разные типы учебного материала требу­ют различных приемов анализа и синтеза. Грубо говоря, чтобы правильно классифицировать объекты, надо знать, какие признаки в них следует выделить, и с по­мощью каких действий это достигается.

Так, например, формирование ботанических понятий (вид, семейство растений и т. л.) требует выделения од­них признаков (функциональные части растений: ко­рень, ствол, листья, цветок, плоды), сопоставляя и объ­единяя их по определенным принципам (по форме листь­ев, числу тычинок, способу оплодотворения и т. д.). Формирование же арифметических понятий требует вы­деления, сопоставления и объединения совсем иных при­знаков (например, числа объектов в множестве, количе­ственных отношений, последовательности операций и т. д.).

Эти особенности учебного материала определяют приемы предметной, перцептивной и умственной деятель­ности, необходимой для формирования соответствующих понятий. Следовательно, чтобы формировать правильные понятия, учащихся надо обучать приемам умственной деятельности, с помощью которых достигается обнару­жение, выделение и объединение существенных призна­ков изучаемых классов предметов и явлений,

Н. Л. Менчинская, Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков и другие советские психологи провели детальное исследование с этой точки зрения процессов формирования арифметических, грамматических, географических и дру­гих понятий. На этой основе им удалось установить ос­новные приемы умственной деятельности, необходимые для формирования соответствующих понятий и способы обучения этим приемам.

Серьезному исследованию были подвергнуты и про­цессы абстрагирования, при помощи которых обнаружен­ные существенные признаки отделяются от предметов и закрепляются в понятиях. Обнаружилось, что эти про­цессы могут осуществляться тремя различными спосо­бами.

Первый из них получил наименование изолирующей абстракции. Она заключается в полном отвлечении одно­го элемента от всех остальных. Так, например, в одном опыте учащийся среди множества геометрических фигур должен был отметить только треугольники. После выпол­нения задания его попросили рассказать, какие треуголь­ники ему встречались. Ученик не смог этого сделать. Отсюда видно, что он как бы «отбросил» все несущест­венные признаки треугольников, не заметил, какую они имеют форму, величину и т. п. Это и есть изолирующая абстракция.