Лекции по современным проблемам психологии обучения

Из рассмотренной концепции прямо вытекает опре­деленная теория обучения понятиям, которую можно назвать аналитико-синтетической. Ее основные принципы следующие:

1) Обучение понятиям начинается с представления ученикам (или обнаружении ими самими) различных предметов или явлений определенного класса. При этом объекты подбираются так, чтобы они различались всеми признаками, кроме существенных для изучаемого поня­тия (расчленяющая методика). Или, наоборот, чтобы они были сходны во всем, кроме существенных признаков (противопоставляющая методика).

(Например, при расчленяющей методике понятие млекопитающих можно вводить на таких внешне различ­ных объектах, как собака, кит, летучая мышь. При про­тивопоставляющей — на таких внешне сходных, как ки­ты и рыбы).

2) Учащиеся проводят наблюдения над этими предме­тами или явлениями, выделяя их различные стороны и свойства, структуры, связи, действия и т. д. (Например, для приведенных выше объектов — их строение, образ жизни, размножение и т. д.).

3) Выявленные свойства сравниваются, сопоставля­ются и противопоставляются (т. е. анализируются). Сре­ди них выявляются и объединяются (т. е. синтезируются) такие, которые общи для всех рассмотренных объектов, или, наоборот, отличают все объекты одной группы от всех объектов другой группы. (В нашем примере при расчленяющей методике это будут признаки: наличие молочных желез, дыхание легкими, теплокровность, жи­вородящие, костный скелет, головной мозг и др. При противопоставляющей методике живородящие против икромечущих, теплокровные против холоднокровных и т. д.).

4) Далее осуществляется абстрагирование этих свойств путем закрепления их в термине — «млекопи­тающие».

5) Работа завершается обобщением понятия путем применения термина к различным животным, имеющим выделенные признаки (например, путем упражнений на распознавание и отличение млекопитающих среди раз­личных видов наблюдаемых или изучаемых животных).

Изложенный путь формирования понятия не обяза­тельно должен быть пассивным. В одних случаях все объекты наблюдения может демонстрировать учитель. В других — их могут отыскивать, обнаруживать или соз­давать сами учащиеся в ходе собственного эксперимен­тирования, изучения литературы, экскурсий, экспедиций, исследований и т. д. Аналогично, наблюдения, анализ, синтез, сопоставление, абстрагирование и обобщение мо­гут осуществляться самим учителем, могут проводиться учащимися под руководством учителя, наконец, могут быть продуктами самостоятельной познавательной дея­тельности учеников в проблемных ситуациях.