Лекции по современным проблемам психологии обучения

Ответить на эти вопросы и означает подойти к опре­делению принципов, из которых основывается тот или иной подход к решению важнейшей педагогической за­дачи — как учить понятиям.

Исторически первую попытку в этом направлении представляет ассоциативная теория формирования поня­тий и обучения понятиям.

2. ОБУЧЕНИЕ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫМ ПРИЗНАКАМ

С точки зрения ассоциативной теории существенные признаки — это признаки, общие, необходимые и отличи­тельные. Иными словами, существенные признаки некото­рого класса предметов или явлений — это такие свойства, которые обязательно имеются у каждого предмета (явления) данного класса и могут отсутствовать у предме­тов (явлений), которые не относятся к данному классу. Так, например, наличие молочных желез — это свойство, которое имеется у всех животных, объединяемых поня­тием «млекопитающие», и отсутствует у всех других жи­вотных. Значит, это — существенный признак класса «млекопитающие». Далее, все млекопитающие тепло­кровны. Значит и это их существенный признак. Правда, теплокровны и некоторые другие животные (например, птицы). По, если рассматривать, с одной стороны, мле­копитающих, а с другой — «всех остальных животных», то для последних теплокровность не будет обязательным признаком.

Зато, например, признак «живородящие» есть только у млекопитающих. И все же он не является для них су­щественным. Потому что сеть млекопитающие, которые размножаются, откладывая яйца (например, утконос).

С указанной точки зрения понятие служит для объ­единения предметов или явлений, имеющих определен­ные общие свойства, в один класс (или множество). Или иначе, понятие обозначает класс всех предметов (явле­ний), обладающих определенными общими свойствами.

Отсюда вытекают и ответы на все остальные вопро­сы, поставленные ранее,

Раз существенные признаки — это общие свойства, значит выделение существенных признаков происходит через сравнение свойств различных предметов или яв­лений. Раз понятия обозначаются словами, значит вы­деленные существенные признаки закрепляются в форме слов, обозначающих соответствующие классы предметов или явлений.

Отсюда становится понятна и роль различных видов деятельности в формировании понятий.

Предметная деятельность (манипулирование и пере­мещение) нужна, чтобы вещи и явления «продемонстри­ровали» их свойства. Перцептивная деятельность (вос­приятие и наблюдение) нужна, чтобы эти свойства отра­зились в «голове» человека, т. е. в его восприятиях и представлениях. Мыслительная деятельность (анализ и синтез) нужна, чтобы сопоставить эти свойства и вы­делить из них общие. Речевая деятельность (обозначе­ние и называние) нужна, чтобы закрепить эти общие свойства, абстрагировав их от предметов и обобщив, как признаки классов. Итак, путь формирования понятия выглядит следующим образом: предметы — восприя­тия — представления — понятие — слово.