|
Генетически первичной формой мышления является суждение, элементами которого служат представления, а вторичной – понятие. Аналогично этому у ребенка первоначально возникают фразы, а затем отдельные слова. Если структурной единицей суждения является образ, то структурная единица понятия носит трехчленный характер: отражение соотносимых объектов (два компонента) и отражение отношения между ними (третий компонент). Речевой эквивалент понятия аналогично состоит из трех компонентов – двух предметных эквивалентов (подлежащее и сказуемое) и эквивалента их связывания или соотнесения (связка, которая может присутствовать также в скрытой форме). Специфическая характеристика понятийного мышления – понимание (понятность мысли). Заключается в возможности выражения одной и той же мысли разными способами (логическими и грамматическими средствами). Субъект и предикат суждения могут меняться местами, но смысл (отношение между ними) сохраняется – Солнце освещает Землю, Земля освещается Солнцем, Землю освещает Солнце. Чем больше понимания данного отношения, тем большим числом способов оно может быть выражено. В реальном же процессе мышления понятия и представления даны в единстве. Понятие и представление выражают разные, но взаимосвязанные стороны действительности. Взаимосвязь понятий и представлений явственно выступает в моменты затруднений, когда человек обращается к представлениям, чтобы на них непосредственно проследить мысль. Включаясь в мыслительный процесс, образ интеллектуализируется, переходя от вещного представления к схеме (несущественное, случайное в образе отступает на задний план). 13.2. Экспериментальное исследование развития понятий Л.С. Выготского [8; 9] Образование понятий играет ключевую роль в интеллектуальном развитии. По мере формирования понятийного мышления происходит перестройка связей между отдельными познавательными функциями, а также изменяется природа каждой отдельной познавательной функции. Восприятие превращается в наглядное мышление, т.к. в зрительном образе синтезируются особенности непосредственных чувственных впечатлений и особенности понимания воспринимаемого объекта. Формируется опосредованное логическое запоминание, внимание становится произвольным и т.д. Т.е. все функции интеллектуализируются. В эксперименте использовалась функциональная методика двойной стимуляции Выготского-Сахарова.. Один ряд стимулов выполняет функцию объектов деятельности испытуемого, другой – функцию знаков, с помощью которых эта деятельность организуется. Задача исследования – раскрыть роль слова и характер его функционального употребления в процессе образования понятий (ПОП). Сначала перед испытуемым ставится задача (предметный ряд дан целиком с самого начала). Средства вводятся постепенно (словесный ряд вырастает постепенно). Слова (знаки) - переменная величина, задача – постоянная. — 90 —
|