|
При сопоставлении разных предметов ребенок в первую очередь подмечает различия, ему труднее найти общее (примерно в 3 г.). Обнаруживать признаки сходства ребенок научается позже (примерно в 6 лет). Мышление развивается в процессе наблюдения – в сопоставлении и сравнении вещей. Практические потребности заставляют ребенка научиться узнавать окружающие его предметы – для этого необходимо выделить устойчивые признаки вещи и изменяющиеся. Выделяемые свойства закрепляются словом. Если сначала слова выражали в основном аффективные состояния ребенка, то теперь они должны обозначать свойства предметов. Сначала свойства предметов слиты с функциональным отношением вещей (Ребенок, увидев пушку, спрашивает: «Это пушка?» - «Пушка» - «Она стреляет?» - «Нет» - «Значит, сейчас она не пушка; она потом была пушка»). С возраста вопросов начинается развитие мыслительной деятельности – дошкольный возраст. Этап активной умственной деятельности ребенка начинается с нарушения привычного порядка (обычной последовательности явлений), вызывающего недоумение и потребность в объяснении, понимании. Это период вопросов, относится примерно к четвертому году жизни. К этому времени у ребенка уже сложилось представление о некотором привычном порядке в мире благодаря обобщениям, классификациям, наблюдению сходств и различий, отношений и связей. Если порядок нарушается, возникает потребность в объяснении и понимании. Начинается обдумывание, размышление, рассуждения. Вопросы свидетельствуют о познавательных интересах ребенка. Интересы еще подвижные, неустойчивые, т.к. мысль ограничена рамками восприятия. Вопрос быстро возникает, но и быстро исчерпывается. Вопросы в основном относятся к непосредственно данной наглядной ситуации и сопоставляют ее с другими наглядными ситуациями. Вопросы связаны с ближайшим окружением, особый интерес вызывают носители действия – животные и люди. Важный шаг в умственном развитии (примерно в 4 года) – более сознательное различение существенных и несущественных свойств. Ребенок открывает тождество предмета при изменении его свойств (и большие и маленькие собаки – собаки). Ребенок осознает тождество как общее в различном. Ребенок уже может не только обозначить общим именем разные предметы, но и подвести предметы, обозначенные разными именами, под одно общее понятие. На этой ступени идет овладение элементарными отношениями между понятиями – в частности отношением подчинения более частного более общему. Понимание относительности вещей и явлений представляет трудности для ребенка. По мнению Ж. Пиаже, понимание относительности (например, одна страна может быть одновременно и на севере и на юге по отношению к другим странам) появляется не ранее 11-12 лет. С.Л. Рубинштейн считает, что первые проблески понимания относительности появляются рано (уже с двух лет), но оно может быть доступно в одной сфере отношений и недоступно – в другой. Понимание отношений доступно, если речь идет об отношениях в наглядной ситуации (на замечание отца, что суп пересолен, ребенок отвечает, что для него суп не пересолен) и недоступно с переходом в абстрактный план (ребенок не верит, что бабушка – это мама мамы, т.к. у мамы не может быть мамы). — 85 —
|