|
2. Своеобразие функции слова в процессе мышления а) Превращение собственного имени в нарицательное (Волгой ребенок называет всякую реку). Превращение общего термина в собирательное имя для обозначения предметов, принадлежащих к одной привычной ситуации. Связано это с тем, что ребенок еще не оперирует отвлеченной системой отношений. б) Буквальное понимание слов, непонимание переносного, метафорического значения (валять дурака, идет кино, часы отстают). Связано это с тем, что еще не сформированы операции соотносящего абстрагирующего мышления. Слово неразрывно связано с одним прямым своим значением, а это значение - с самим предметом. Слово – не столько обозначение, сколько свойство предмета. Ребенок не может воспользоваться переменным значением (переносным смыслом) слова, т.к. не соотносит еще общее и частное. 12.2. Развитие эмпирического рассудочного мышления ребенка в процессе обучения (младший школьный возраст) В процессе систематического обучения ребенок овладевает научными знаниями, построенными в виде системы. В результате мышление перестраивается. Система научных знаний предполагает расчленение непосредственно воспринимаемого (случайное сочетание вещей) и выделения в нем однородных свойств, существенно связанных между собой. Например, в арифметике выделяется количественная сторона вещей. В результате у ребенка развиваются формы рассудочной деятельности, свойственные научному мышлению. Мышление выделяется из восприятия. Мыслительные операции теперь опираются не на единичные ситуации, а на систематизированный и обобщенный опыт. От общности по сопринадлежности к одной ситуации ребенок переходи к общности по существу (расчленение существенных связей и случайных совпадений). Перестраиваются операции обобщения, анализа и синтеза. Общее перестает быть собирательной совокупностью отдельных предметов и превращается в совокупность однородных, существенно между собой связанных свойств. Особенное и общее выделяются из единичного, частное подчиняется общему. Существенное значение в мышлении ребенка приобретают родовые и видовые понятия, соответствующая форма абстракции. Оформляются также индукция и дедукция. Но на этой ступени развития мышление еще ограничено внешними чувственными признаками. Существенные связи познаются постольку, поскольку они даны во внешнем чувственном содержании опыта. Научное знание заключается в познании конкретных фактов, их классификации, систематизации и эмпирическом объяснении. На этой ступени еще мало доступны отвлеченные теории, теоретическое объяснение, абстрактные понятия и закономерности. В единстве представления и понятия господствует представление. — 87 —
|