|
В возрасте вопросов ребенка интересуют причины явлений, происхождение вещей. Первые умозаключения ребенок начинает делать в возрасте около трех лет («Я нынешнее лето называю зимой» - «Почему?» - «Солнечно и холодно»). Для умозаключений дошкольника типично то, что они возникают внутри восприятия. Совершаются они посредством переноса целых наглядных ситуаций: заключение идет от единичного факта к единичному. Ж. Пиаже это называет трансдукцией. Трансдукции совершаются на основе сходства, различия или аналогии. От индукции и дедукции трансдукции отличаются отсутствием общности. Исследования А.В. Запорожца (рассуждения дошкольника) доказало иное – там, где мышление ребенка более прочно основывается на практическом знакомстве с действительностью, его рассуждение приобретает индуктивно-дедуктивный характер. Элементарные причинные зависимости рано подмечаются детьми (примерно с 4 лет) – мальчик указывает другим детям, что бесполезно кричать авиатору, чтобы он снизился, авиатор их не услышит, т.к. машина шумит (1930 г.). Но сложных причинных зависимостей ребенок еще не понимает (причины ветра, движения светил), т.к. это далеко от непосредственных жизненных интересов ребенка. Первое понимание причинности происходит в ближайшем окружении, в практике наблюдения, в обиходе. В мышление ребенка включается его воображение – объясняя то, что он видит, ребенок представляет себе другую ситуацию, из которой данная развилась. Относительно рано у детей (примерно после 3 лет) пробуждается критическое отношение к тому, что им говорят, стремление к проверке сказанного, к соответствию сказанного действительности. Отличительные особенности детского мышления, выделенные С.Л. Рубинштейном: 1. Детское обобщение-перенос существенно отличается от зрелых научных обобщений: а) Ребенок в основном обобщает не на основе объективно существенных свойств, а частных признаков, привлекающих внимание, и внешних функциональных признаков. Ребенок называет мячиком яблоко и платок, когда он играет с ними как с мячом. б) В основе детского обобщения лежат специфические отношения. Ребенок сначала не отличает четко отношения подчинения частного общему от отношения включения части в целое, общность на основании общего свойства и сопринадлежность в силу смежности. Обобщения переплетаются с ассоциациями. Ребенок переносит слов «квак» с утки на воду, затем на различных птиц и различные жидкости. в) Общее, являющееся результатом обобщения, осознается им постепенно как общее. Сначала общее осознается ребенком как собирательное общее (а не всеобщее, основанное на существенных связях), образуемое путем простого перечисления. Например, около двух лет ребенок говорит «Мама писа (пришла), папа писа, Оля писа, все писи». Значение общего исчерпывается собирательной совокупностью отдельных экземпляров: «лошадь» - это не только вот эта лошадь, но и эта, и эта, и та. Соответственно умозаключение сводится к переносу по аналогии с одного частного случая на другой или с частного на общее как собирательную совокупность частных случаев. В основе этих умозаключений лежат случайные единичные связи, отношения внешнего сходства, относительно случайные причинные зависимости. — 86 —
|