|
В процессе обучения осуществляется овладение научными понятиями. Уровень усвоения детьми различных понятий существенно зависит от уровня обобщенности понятия, от близости или отдаленности от наглядного содержания: раньше усваиваются понятия, обозначающие конкретные объекты (город, фабрика), позже – понятия, выражающие систему отношений (эксплуатация). Дети обычно лучше оперируют понятиями, чем дают их определение: ребенок овладевает понятием не терминологически, а в конкретных мыслительных операциях, применяя в различных контекстах. В центре интеллектуальных интересов младшего школьника находятся конкретные факты. Это сказывается на содержании его суждений. Доказательства, к которым прибегает ребенок, сводятся к ссылке на пример и аналогии. Значительно развивается способность к умозаключению. Формируются индуктивные и дедуктивные умозаключения. Недостатки умозаключений: - умозаключения ограничиваются предпосылками, данными в наблюдении младшего школьника. Абстрактные умозаключения (например, о соотношении величин) могут быть совершены лишь при помощи наглядной схемы; - умозаключения совершаются в соответствии с логическими правилами, но не на их основе, поскольку эти общие правила не осознаются. 12.3. Развитие теоретического мышления подростка Происходит развитие теоретического мышления в абстрактных формах. Подросток все больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений, исследует природу самих понятий. По мере познавательного проникновения подростка в действительность мышление начинает свободно переходить от единичного через особенное к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от конкретного – к абстрактному и обратно. Мышление приходит ко все более совершенному осознанию закономерностей собственных операций. Это не значит, что до развития теоретического мышления ребенок вообще не осознает своих мыслительных операций - он осознает лишь их содержание. На стадии теоретического мышления подросток осознает форму своей мысли, отличая ее от содержания. Исследование Ж. Пиаже показало, что до 11 лет дети решают каждую из типичных задач как абсолютно новую и отличающуюся от остальных. Неумение обобщить эти задачи основано на неосознанности существенных связей, на которых основано решение всех этих задач. Дети старше 11 лет после решения нескольких задач, построенных по одному общему принципу, при предъявлении следующей задачи говорили, что это то же самое, и делали вывод на основе общей формулы. Возрастает значимость причинных связей в мышлении: сначала преобладает интерес к причинам явлений, затем подростка больше начинает интересовать будущее, его мышление начинает направляться на раскрытие следствий. От установления единичных причинно-следственных зависимостей в частных наглядных ситуациях мышление поднимается к пониманию общих закономерностей. Мысль начинает все более глубоко отличать действительное, возможное и необходимое. — 88 —
|