|
Представленная в данной статье серия исследований была спровоцирована идеей о консерватизме механизма сознания, который, как предполагается, в задачах на заучивание регулярно подтверждает собственные гипотезы о предъявляемом стимульном материале (Аллахвердов, 2000, 2003). Устойчивые ошибки нередко встречаются в ответах испытуемых. Для того чтобы могла произойти смена устойчивой ошибочной гипотезы, необходимо, чтобы предъявляемый стимул, оставаясь самим собою, подвергся некоторым изменениям. Различные мнемонические техники суть как раз эти небольшие изменения входящей информации, которые ведут к смене контекста, что, следовательно, в свою очередь мешает повторению устойчивых ошибок. Поэтому изменение характеристик стимульного материала, не связанных с информацией, необходимой для заучивания, может помочь изменению контекста, и, таким образом, механизм сознания получит шанс сменить неверную гипотезу, приводящую к устойчивым ошибкам. В последние годы мной и рядом студентов под руководством В.М. Аллахвердова был проведен цикл исследований, посвященный различным аспектам воздействия сложности и структурированности иррелевантной информации на успешность заучивания. Основная гипотеза, проверявшаяся в этих исследованиях, может быть сформулирована следующим образом: внесение иррелевантных параметров в стимульный материал способствует его лучшему заучиванию. Тем самым предполагалось: чем сложнее (до некоторого предела) иррелевантная структура стимула, тем меньше количество проб, необходимых для его полного заучивания. М.В. Терехович в своей выпускной работе (2004) провела следующее исследование. В качестве иррелевантного параметра было использовано размещение запоминаемых матриц в пространстве. Предполагалось, что такое иррелевантное усложнение стимульного материала в определенных пределах не только не ухудшит результат запоминания, но даже, возможно, улучшит его. В качестве стимульного материала в данном исследовании выступил бессмысленный графический материал. Дополнительная гипотеза исследования: внесение релевантных параметров в стимульный материал ухудшает заучивание. Чем сложнее релевантная структура, тем больше количество проб, необходимых для полного заучивания. В эксперименте приняли участие 19 студентов вузов Санкт-Петербурга обоих полов в возрасте от 20 до 25 лет. Стимульный материал делился на блоки. Первый блок – простые матрицы, разделенные на 12, 16, 20 (матрицы 3?4; 4?4; 4?5 клеток). В одной из клеток такой матрицы ставилась точка. Второй блок – матрицы с фигурами, разделенные также на 12, 16, 20 клеток; третий блок – «кубы»: то есть те же простые матрицы с точками, но трехмерные, нарисованные как бы на поверхности куба. Серии различались порядком предъявления стимулов. Первая серия предполагала прямой порядок предъявления – от простых матриц по 12 клеток к кубам по 20 клеток, вторая серия имела обратный порядок (для устранения эффектов научения и утомления). Проведенный эксперимент состоял из 2 серий. В первой серии испытуемому последовательно предъявлялись 10 простых матриц по 12 клеток до тех пор, пока он правильно не воспроизведет последовательность положений всех точек в 10 матрицах. Фиксировалось количество проб, необходимых для правильного воспроизведения всей последовательности, и количество ошибок. Затем испытуемому последовательно предъявлялись 10 матриц с фигурами по 12 клеток. Требовалось воспроизвести последовательность положений фигур и сами фигуры, фиксировалось количество проб и количество ошибок. Затем испытуемому последовательно предъявлялись 10 кубов по 12 клеток, требовалось воспроизвести последовательность положения точек в кубах, фиксировалось то же самое. После перерыва испытуемому предъявлялся второй набор серии, содержащий матрицы и кубы по 16 клеток в том же порядке, еще после перерыва – третий набор, содержащий матрицы и кубы по 20 клеток. — 130 —
|