Конфликт и творчество в зеркале психологии

Отвечая на первый вопрос, приходится признать, что суще­ствующие тесты нельзя считать надежным средством оценки спо­собности к научной деятельности [122, с.54]. В настоящее время с их помощью нельзя измерить ни академическую, ни интеллек­туальную, ни практическую компетентность. Они измеряют толь­ко сиюминутное владение небольшими и произвольно подобран­ными фрагментами информации низшего уровня, выхваченными из обширной системы, сложившейся в соответствующих научных дисциплинах. Тем более что элементарные знания, достаточные для успешного прохождения школьного тестирования, устарева­ют уже на момент тестирования. Как показал Тейлор, существу­ет 12 различных типов выдающихся ученых, обладающих разны­ми видами компетентности, и ни один из них не получил высо­кие баллы по традиционным тестам достижений. Таким образом, на первый вопрос однозначно положительно ответить пока нельзя.

Теперь обратимся к личным пожеланиям. В настоящее время ключевым моментом считаются не способности, а мотивация че­ловека и его жизненные цели. Именно мотивы и глубинные уста­новки личности определяют ее творческие перспективы. Поэтому усилия педагогов и психологов в первую очередь должны быть направлены на развитие тех способностей, которые важны для успешного продвижения к цели, поставленной самим человеком. Подобная стратегическая переориентация позволила существен­но повысить удовлетворенность результатом. Многочисленные данные подтверждают, что люди исходно менее способные, но целенаправленно решающие собственную задачу, зачастую ока­зываются творчески более продуктивными, чем более способ­ные, но менее заинтересованные. Внимательный подход к инте­ресам каждого меняет и распределение ролей, и методы коллек­тивной работы. Вместо того чтобы повышать способности каждого члена группы, надеясь, что этот усредненный уровень обеспечит эффективность работы каждого и группы в целом, стремятся максимально учесть личные интересы и цели. Органи­зуется такое взаимодействие, когда участник группы, эффек­тивно продвигаясь к своей цели, одновременно вносит суще­ственно больший вклад в решение общих для группы задач.

Несколько вариантов тестов творческого мышления разрабо­тал Е. Торренс [172]. Он применил их в исследовании школьни­ков и показал, что способность к творчеству имеет некую пери­одичность — обнаруживаются максимумы с интервалом в четыре года: в 5, 9, 13 и 17 лет. Кроме периодичности, он выявил сти­муляторы творчества и тормозящие факторы. (Здесь хотелось бы напомнить о пульсациях Модели Мира.) Изучая психические особенности одаренных людей, Торренс показал, что они чаще склонны к дивергентному мышлению, т.к. быстрее решают зада­чи со многими ответами, при этом предлагая ряд оригинальных вариантов. Эти данные подтвердили некоторую корреляцию та­ланта с терпимостью к неопределенности. Есть основание пред­полагать, что тренинг решения дивергентных задач может не только развивать способности, но и изменять отношение к неопределенности, повышая число нетривиальных решений и снижая урон, наносимый мышлению стандартизацией. С учетом этих достижений при тестировании уровня мышления стали ис­пользовать два варианта вопросов. В первом по каждому вопросу формулируются альтернативные решения, во втором — может быть предложено большое разнообразие ответов. Оказалось, что менее одаренным людям присуще конвергентное мышление — они лучше справляются с задачами, имеющими одно правильное решение.