Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

Низкая толерантность к трудностям у учителей оказывают преимущественно де­структивное влияние, кроме всего, на сам ход образовательного процесса. И наоборот, толерантность как необходимое личностное качество учителя определяет его способ­ность противостоять разного рода трудностям и конфликтам. Проблема конструктив­ного выхода из фрустрации педагога превращается в проблему выхода из фрустрации учеников, то есть целого поколения. Трудности педагогической деятельности, как дея­тельности педагога-профессионала, связаны, в наибольшей степени, с учащимися, от­ношением и общением с ними. Интолерантность к качествам учащихся, субъективно затрудняющим деятельность педагога, проявляется в ситуациях педагогической дея­тельности часто. Это связано с известной и наиболее часто реализуемой в практике об­разования всех уровней, монологичной стратегией, в рамках которой примат знаний обеспечивает обесцененное отношение к учащемуся, как личности. Исследователи от­мечают корреляционную связь между уровнем агрессивности учеников средней школы и уровнем агрессивности их обучающих учителей [8].

Проблема зависимости состояний психической напряженности от психологиче­ской структуры личности решалась в ряде исследований [1,4,8 и др.]. Некоторые авто­ры отмечали возможность формирования отрицательных черт характера, различных неврозов и некоторых соматических заболеваний в условиях длительно и часто повто­ряющихся отрицательных эмоциональных состояний, главным образом фрустраций.

Л. М. Митиной в работе «Экспериментальное изучение фрустрационной толе­рантности учителя» было проведено исследование личностных проявлений педагогов в ситуациях фрустраций. Методика рисуночных ассоциаций С. Розенцвейга позволила диагностировать потенциальную эмоциогенность фрустраторов, определять направле­ние реакции (экстрапунитивные, интрапунитивные, импунитивные) и тип (с фиксацией на препятствие, с фиксацией на самозащите, с фиксацией на удовлетворении потребно­стей) эмоциональных реакций учителя в условиях фрустрации, прогнозировать наибо­лее вероятное его поведение в реальных фрустрирующих ситуациях.

Количественные показатели возникновения активных форм реагирования (агрес­сия, фиксация) в среднем значимо превышает процент реакций астенического характе­ра (агрессия, депрессия). К негативным последствиям повторяющихся фрустраций сле­дует отнести возможность формирования у учителей таких отрицательных свойств личности, как несдержанность, грубость или неуверенность в своих силах, тревож­ность"