Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

Создано более чем достаточно интеллектуальных разработок общей стратегии и ближайших шагов развития отечественного образования в направлении, повышающем компетентность школьников (но, увы, не их учителей). Основания для управленческих решений готовы. Пора принимать решения: тест PISA-2006 диагностирует уже не школьников, а управленцев.

Педагоги традиционной системы, обладая соответственной компетентностью, личностно-профессиональными качествами реализуют профессионально-педагогическую деятельность в соответствии со своими интолерантными к неопреде­ленности личностно-профессиональными качествами. Традиционная система обучения не характеризуется открытостью к противоречиям, учащиеся воспринимают факты «на веру», без сомнений и вопросов о достоверности, доказанности, не задаваясь вопросами о методах получения тех или иных знаний. Педагоги, как правило, задают вопросы, предполагающие однозначный, правильный ответ, но не предполагающий разные точ­ки зрения, способы действия или трактовки. Можно легко восстановить в памяти или предположить, что делает педагог, встречая в классе мнения содержательные, но про­тиворечащие общепринятым. Исследуя толерантность к неопределенности, Е.Г. Луко-вицкая [5], со ссылкой на П.В. Симонова, пишет о том, что живые системы стремятся к ситуациям неопределенности, чтобы пережить положительные эмоции. Также она до­казывает связь уровня толерантности к неопределенности с профессиональной дея­тельностью и возрастом. Наиболее высокий уровень толерантности к неопределенности оказался у респондентов творческой направленности. Исследователь доказала положи­тельную связь толерантности к неопределенности с самооценкой, а также, то, что ок­ружающие лучше относятся к человеку, если он толерантен (на 1% уровне значимости). Также ею получены результаты отрицательной связи толерантности к неопределенно­сти с фрустрированностью. Согласно исследованию Т. Адорно, низкая толерантность к неопределенности является характеристикой когнитивного стиля авторитарной лично­сти наряду с преувеличенным уважением к власти, не аналитичным взглядом на людей, готовностью использовать стереотипы и серьезными личностными проблемами [12]. Эти данные косвенно свидетельствуют о том, что проблемой и целью профессиональ­ного развития современного педагога является педагогическая толерантность, как лич-ностно-профессиональное качество и связанная с ним профессиональная способность педагога устанавливать диалогические отношения с субъектами образования, которые существенно отличаются от него неизменными и изменяющимися характеристиками личности, субъектного опыта и поведения.