Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

ОПЫТ РЕДУКЦИИ

Чернявская В.С.

г. Владивосток

В 2003 г. в международном мониторинге компетентности пятнадцатилетних школьников участвовала 41 страна, а в 2006-м - 57 стран. PISA, инициированное эко­номической организацией OECD в связи с запросом современного рынка труда на тех, кто свои знания и умения могут применять в нестандартных, недоопределенных ситуа­циях [10, С.51-63]. То есть компетентность в данном случае непосредственно связыва­ли не объемом знаний, умений и навыков, а с устойчивостью к противоречию и неоп­ределенности. Результаты тестирования были и остаются важными для образователь­ной политики стран- участников исследования для установления соответствия между существующей системой образования и новыми социально-экономическими задачами. Результаты российских школьников в 2000-2002 году оказались низкими: в субтесте читательской компетентности -27/29 место; в субтесте математической компетентности - 21/25; в естественнонаучной - 26/29 место.

Оказалось, что особенно низкий уровень компетентности был продемонстрирован в заданиях, связанных со следующими ключевыми понятиями: «неопределенность», «неоднозначность», «противоречивость», «недостаточная надежность информации», «наличие альтернативных точек зрения». Возникает вопрос о причинах препятствую­щих становлению в отечественном образовании остро востребованных в современном обществе качеств.

Г.А. Цукерман с соавторами, подвергнули результаты тщательному анализу, сде­лали выводы. В условиях модернизации на первое место выходить цель «учиться учиться». Компетентностный подход (по крайней мере, его воплощение в инструментах для измерения компетентности школьников) обнаруживает свою действенность именно потому, что помогает удерживать различие между умелостью, жестко привязанной к ситуации ее освоения, и умением выходить за пределы этой ситуации. Исследователи обобщили результаты задач теста PISA, говоря о двух составляющих компетентности, измеряемых тестом PISA. Оказалось, что отечественные молодые люди особенно неус­пешны в выполнении заданий теста которые можно охарактерировать как те, которым «нельзя научить впрямую» — демонстрируя новые способы действия с новыми куль­турными средствами и упражняя в их применении, но можно научиться там, где учени­ки получают опыт выхода за пределы своих знаний, переживают такой опыт как цен­ность, уважают себя за способность самостоятельно расширять границы своих знаний и умений, проявлять инициативу в новых образовательных ситуациях. Одним из ключе­вых препятствий успешности выполнения тестов PISA и, соответственно, обретения компетентности оказалось неумение учитывать разные точки зрения. Еще одна новая (очень хорошо забытая старая) задача, поставленная перед школой демократическим обществом, — научить школьников понимать точки зрения других людей, видеть все стороны противоречия, рассматривать альтернативные решения, действовать в услови­ях конфликта мнений, то есть то, что в последнее время принято связывать с понятием толерантности.