Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

Рассмотрим действие механизмов педагогической толерантности в процессе осу­ществления педагогом образовательной деятельности. Представим механизмы толе­рантности педагога по аналогии с метафизикой, с точки зрения предельных основ толе­рантности, включая самые «трудные случаи» - фрустрации.

При рассмотрении механизмов педагогической толерантности, воспользуемся ап­паратом общей психологии и психологии личности. К механизмам развития личности чаще всего относят эмоциональные, когнитивные и поведенческие механизмы. В на­шем случае педагогическая толерантность в ситуации фрустрации, исходя из ее опре­деления, предстает перед нами, прежде всего, в контексте эмоциональных механизмов.

По сравнению с представителями других профессий, педагоги находятся в особой ситуации. Личность педагога - мощный фактор формирования личности ученика. Обу­чение - это прежде всего информационный процесс. Учитель сообщает ученику зна­ния, но он также вкладывает в усваиваемые понятия свои личностные смыслы, эмоции, то есть сообщает знаниям свою индивидуальность. В реальной деятельности, кроме то­го, педагог наглядно демонстрирует усвоенные им социальные нормы, ценности и мо­дели поведения.

Педагога можно назвать личностью, изменяющей своим существованием других. Предпосылки такого подхода мы находим у Л. С. Выготского, который писал, что "личность становится для себя тем, что она есть, через то, что предъявляет для других".

В исследованиях И. Г. Дубова «Влияние личности учителя на личностные проявле­ния учащихся» доказывается наличие индивидуального специфического незапланирован­ного непредвиденного влияния, оказываемого педагогом и транслирующего его личност­ные качества ученику. Результаты этого эксперимента сходны с экспериментами регистра­ции подпорогового неосознаваемого влияния одного человека на другого [2].

В свете изложенного трудно переоценить фактор проявления личности учителя как образца поведенческих реакций. Вопрос экономического развития общества, упо­мянутый в начале статьи можно дополнить аргументом успешности выхода общества из ситуаций и конфликтов. По мнению автора толерантность к фрустрациям необходи­мо рассматривать по следующим причинам.: во-первых, фрустрация- одно из наиболее ярко выраженных негативных эмоциональных состояний, которое сопровождает взаи­модействие людей. Поэтому толерантность другого типа, соответственно, может яв­ляться производной от фрустрационной толерантности. Фрустрационная толерантность является довольно хорошо теоретически исследованным понятием и имеет способы адекватной диагностики. Следующим и самым важным обстоятельством является то, что показатели (GCR, при диагностике) уровня фрустрационной толерантности в сред­нем по группам учителей ниже, чем у других обследованных известными учеными (Н. В. Тарабрина, Л.М. Митина) и составлял 47,3% контингентов профессионалов.