Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

Статистическое сравнение выявило значимые различия по всем трем симптомам при отсутствии различий в возрасте и стаже. В связи с этим интересно проанализиро­вать мотивацию обследуемых данных подгрупп. Результаты обработки данных выяви-

ли, что в целом мотивационная структура одинакова - значимые различия выявлены только по фактору мотивационной ориентации на хорошие и комфортные условия ра­боты (р = 0,006) у учителей с более выраженной степенью выгорания. По-видимому, начальное накопление симптоматики выгорания существенным образом не меняет приоритетов мотивационной направленности.

Вместе с тем, синдром выгорания, как известно, является кумулятивным эффек­том постоянного переживания профессиональных стрессов [1; 3]. Поэтому целесооб­разно ожидать различий в восприятии степени стрессогенности особенностей профес­сионального труда у учителей с разным уровнем выгорания.

Хорошо известно, что профессия учителя является насыщенной специфическими профессиональными стресс-факторами, которые, прежде всего, связаны с особенностя­ми профессиональных коммуникаций (ученики - администрация - родители) и специ­фикой содержания и распределения рабочей нагрузки [8]. Интересно проанализировать, какие именно факторы в представлении респондентов ассоциируются с причинами по­вышенного напряжения.

Все учителя выделяют 8 основных факторов в качестве причин развития трудово­го стресса: повышенная ответственность за исполняемую работу; невыполнение со­трудниками своих обязанностей; отсутствие или недостаток времени для отдыха; от­сутствие одобрения за хорошо выполненную работу; необходимость пользоваться пло­хим оборудованием; необходимость незамедлительно принимать ответственные реше­ния; низкая трудовая мотивация сослуживцев; обиды и оскорбления со стороны окру­жающих. Сравнение профессиональных и организационных стрессоров у представите­лей разных по уровню выгорания подгрупп позволяет сделать вывод о принципиальной схожести в оценках субъективной значимости факторов, провоцирующих развитие стресса: в обеих подгруппах наиболее значимыми стрессорами являются вышеперечис-

229 В ячейках столбца - значения коэффициента корреляции Спирмена и уровня значи­мости.

1

ленные факторы.

Таким образом, рефлексивная структура мотивации и представления об основных источниках стресса в труде у учителей с разным уровнем выгорания одинаковы. Одна­ко дальнейший анализ соотношения мотивационной структуры и значимых стрессоров выявил разные типы корреляционных связей мотивационных ресурсов и причин трудо­вого стресса (см. табл. 2).