Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

Страница: 1 ... 339340341342343344345346347348349 ... 428

Не останавливаясь подробно на детальном анализе всех выявленных фактов, сле­дует отметить, что в разных подгруппах выявлены совершенно разные корреляционные связи. Важно, что по числу стрессоров, связанных с теми или иными факторами трудо­вой мотивации, можно судить о силе фрустрационного либо стимулирующего эффекта данных стрессоров. Допустимо предположить, что обследуемые с разным уровнем вы­горания неодинаково воспринимают особенности содержания и организации своего труда: совершенно разные профессиональные и организационные факторы восприни­маются либо как стимулы, способствующие активизации ресурсов для достижения по­ставленных целей, либо как фрустрирующие обстоятельства.

Таблица 2.

Далее, мотивация достижения в разных подгруппах коррелирует с качественно разными стресс-факторами (см. табл. 3). У учителей с низким уровнем выгорания этот показатель прямо связан с недостатком времени для отдыха. Это может быть проин­терпретировано как конфликт реализуемого стремления к достижениям в профессио­нальной сфере и ограниченными временными ресурсами специалиста [10]. В подгруппе с высоким уровнем выгорания имеет место обратная корреляция между мотивацией достижения и фактором повышенной ответственности за результаты труда. Одно из возможных объяснений данному факту: чем больше ориентированы обследованные на достижения, тем они менее склонны осознавать профессиональную ответственность за выполняемую работу как ключевой стресс-фактор, специфичный для данной профес­сии.

• - позитивная корреляционная связь; • - негативная корреляционная связь; жирным выделены наи­более значимые мотивационные факторы

1


Третий этап исследования посвящен анализу системы саморегуляции, направ­ленной на преодоление стрессовых состояний. Было выдвинуто предположение, что у обследуемых с более высоким уровнем выгорания неэффективность системы актуали­зации копинг-ресурсов отражается на рефлексивном уровне в представлениях о коли­честве предпочитаемых моделей преодоления стресса [4].

По данным респондентов, в целом по выборке приоритетными являются социаль­ные модели копинг-поведения: активизация социальных контактов и обращение за поддержкой; частота их применения находится в диапазоне высоких значений (см. рис. 2). Крайне редко учителя обращаются к манипулятивным и асоциальным действиям. Оставляя за скобками вопрос о силе влияния фактора социальной желательности в от­ветах, отметим, что подобные результаты вполне согласуются с материалами ранее вы­полненных на контингентах учителей исследований [5].

— 344 —
Страница: 1 ... 339340341342343344345346347348349 ... 428