|
Для сбора эмпирических данных был сформирован диагностический пакет методик: 1) тест «Мотивационный профиль» (Ш. Ричи, П. Мартин) - для анализа содержательных факторов трудовой мотивации; 2) опросник «Мотивация достижения» (А. Мехрабиан, модификация М.Ш. Магомед-Эминова) - для выявления мотивационной направленности; 3) опросник «Стиль работы и общения» (Ch. Maslach и S.E. Jackson, адаптация Н. Е. Водопьяновой и Е. С. Старченковой) - для оценки степени развития синдрома выгорания; 4) опросник трудового стресса (Ч. Спилбергер, адаптация А.Б. Леоновой и С. Б. Величковской) - для сбора данных о субъективно важных причинах трудового стресса; 5) опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (S. Hobfoll, адаптация Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой) - для выявления предпочитаемых моделей копинг-поведения. Обработка данных осуществлялась при помощи статистического пакета SPSS, версия 15. В рамках первого этапа исследования изучалась структура трудовой мотивации по всей выборке обследованных. Результаты позволили установить следующие факты. Прежде всего, в качестве основных содержательных факторов мотивации труда обследуемые называют: причастность к востребованной и социально-значимой работе; структурирование и установление четких правил в работе при наличии обратной связи; креативность, открытость новым идеям; признание и высокая оценка окружающих; совершенствование и личностный рост (см. рис.1). Рис. 1. Профиль содержательных факторов трудовой мотивации Для выявления и анализа структуры мотивации был проведен корреляционный анализ показателя мотивационной направленности на достижения и содержательных мотивационных факторов (см. табл. 1). В целом по обследованной выборке мотиваци-онная структура характеризуется ориентацией на достижения в профессиональном и личностном развитии, повышение креативного потенциала. При этом, чем более чувствительными являются сотрудники к низкому уровню материального вознаграждения, условий труда, признания и внешней оценки, тем более они ориентированы на достижения в сфере профессионального творчества и самосовершенствования. На втором этапе исследования вся выборка была разделена на две подгруппы по степени выраженности симптоматики профессионального выгорания: учителя, имеющие средние и высокие показатели по всем трем симптомам выгорания (эмоциональное и физическое истощение, деперсонализация, редукция личных достижений) были отнесены к подгруппе с более высоким уровнем выгорания (17 человек); остальные обследованные объединены в подгруппу с более низким уровнем выгорания (13 человек). — 342 —
|