Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Вместе с тем, несмотря на то, что в разных звеньях российской профессиональной школы под давлением условий на рынке труда и профессий разрабатываются новые образовательные стандарты, изме­няется структура и спектр специальностей, — мало внимания уделяет­ся овладению учащимися практическими навыками работы в услови­ях экономических преобразований. Большинство выпускников обще­образовательной и профессиональной школ не видят для себя ясной жизненной перспективы, страдают от неопределенности профессио­нальной карьеры (более 30 % находятся в состоянии ярко выражен­ного стресса). Более 50 % выпускников профшколы оказываются невостребованными предприятиями и организациями, вынуждены ра­ботать не по специальности [М. Н. Руткевич, В. И. Черныш].

Экономическая ситуация, сложившаяся в большинстве отраслей экономики, также отрицательно сказывается на профессиональном уровне персонала предприятий и организаций. Периодичность повы­шения квалификации руководителей и специалистов в России сейчас составляет в среднем 7—8 лет, рабочих кадров — от 13 до 15 лет, в то время как в странах Западной Европы, Японии, соответственно, — 3—5 лет и 3—6 лет. Выборочные обследования показывают, что ква­лификация большинства руководителей и специалистов предприятий не отвечает предъявляемым им сейчас требованиям. По разным оцен­кам более 80 % российских работодателей не имеют детально прора­ботанных бизнес-планов, и практически никто не имеет планов рабо­ты с персоналом.

Профессиональная школа в ответ на динамику рынка перестраи­вает спектр и формы подготовки: в средней профессиональной школе введен новый перечень специальностей, в высшей школе осуществля­ется переход на двухуровневую подготовку также по новому спектру специальностей. Идет активная работа над внедрением новых феде­ральных образовательных стандартов. Однако эта реформа происхо­дит практически без учета реальных потребностей и структуры рос­сийского рынка труда, в частности без учета особенностей региональ­ных рынков труда и профессий.

В качестве приемлемых механизмов связи сфер профессионально­го образования и профессионального труда в развитых странах разра­батываются специальные средства (педагогической и психологической) компенсации рассогласований между возможностями профессиональ­ной школы (технологий, техники организации учебного процесса и конкретных учебных мест) и требованиями развивающегося производ­ства (технологиями, техникой, организацией трудового процесса и конкретных рабочих мест).