Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Мышление присутствует во всех других познавательных психи­ческих процессах, в том числе в восприятии, внимании, воображе­нии, памяти, речи. Все высшие формы этих процессов в определен­ной степени, в зависимости от уровня своего развития, связаны с мышлением.

Мышление — это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Чаще всего мышление подразделяют на теорети­ческое и практическое (Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн и др.). При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом — наглядно-образное и наглядно-дей­ственное. Эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершен­ным, чем практическое, а понятийное представляет собой более вы­сокий уровень развития, чем образное. Человеческое мышление, в каких бы формах оно ни осуществлялось, невозможно без языка [5].

Таким образом, мышление, являясь особым родом деятельности, оказывает влияние на все психические процессы, такие как восприя­тие, внимание, воображение, память, речь, но особо стоит подчерк­нуть значимость взаимосвязи мышления и речи, так как именно речь является орудием мышления.

Исходя из данного положения, необходимо знать как нарушение речи, а именно дизартрия, в сочетании с задержкой психического развития влияют на развитие мышления. Это необходимо для наибо­лее эффективной адаптации и интеграции в среду здоровых сверстни­ков детей данной категории.

В соответствии с этим было проведено исследование, направлен­ное на выявление особенностей развития мышления у детей младше­го школьного возраста при дизартриях в сочетании с задержкой пси­хического развития церебрально-органического генеза.

В эксперименте приняли участие 12 младших школьников в воз­расте 8—9 лет, из них 6 человек с задержкой психического развития церебрально-органического генеза и дизартрией, 6 младших школь­ников с нормальным психическим развитием.

Для исследования мышления у детей с дизартриями и задержкой психического развития церебрально-органического генеза были ис­пользованы методики для оценки уровня развития наглядно-дейст­венного («Кубик Рубика»), наглядно-образного («Матрицы Равенна») и словесно-логического мышления («Определение уровня вербального мышления»).

Методика, направленная на оценку наглядно-действенного мыш­ления, не вызвала у испытуемых обеих групп затруднений. Методики, которые были использованы для определения уровня развития на­глядно-образного и словесно-логического мышления вызвали у испы­туемых с комплексным нарушением развития сложности при выпол­нении. У испытуемых с задержкой психического развития и дизарт­рией отмечаются сложности переключения внимания с одной задачи на другую, трудности при восприятии вопроса на слух, удержании в памяти задания, снижение самоконтроля.