Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Во-вторых, зачастую истинной темой дебатов о роли психолога в стационарном отделении является раздел профессиональной террито­рии. В течение многих лет организаторами и ведущими стационар­ных групп (т. н. «группы релаксации», обучающие приемам аутотре­нинга) были медсестры отделений, а психокоррекция или индивиду­альное консультирование вообще не проводились.

Врачей учат лечить болезнь, а личность пациента остается как бы «за кадром». Большинство специалистов соматических клиник до сих пор отрицают психологическую природу ряда заболеваний (например, язва 12-перстной кишки). У психолога иное видение ситуации, иной подход к причинам возникновения симптомов и, соответственно, к способам их устранения. Те методы и приемы, к которым прибегает психолог в своей работе, с точки зрения большинства врачей являют­ся несерьезными.

Эти указанные нами особенности профессионального взаимо­действия в условиях клинических больниц не относятся к разряду неизменяемых, и психолог должен делать все возможное, чтобы из­менить их. Один из способов — заниматься просветительской дея­тельностью, например, делать обзоры исследовательской литерату­ры, которая доказывает эффективность «психологического» подхода в лечебном процессе и доносить эти обзоры до сведения врачей, медсестер и администрации учреждения, где они работают бок о бок. Есть надежда, что нынешние междоусобные споры за облада­ние территорией психотерапии станут частью прошлого, уступив место коллегиальности и взаимоуважению в отношениях психологов иврачей.

Е. В. Казакова

Динамика когнитивного развития детей младшего школьного и подросткового возрастов, имеющих в анамнезе родовую травму1

одовая травма, как частый вид акушерской патологии, отрица­тельно влияет на когнитивное развитие ребенка [2]. Как отмечают Н. А. Шивирев, Н. Е. Лютикова (1986), Я. А. Александрова (1999) де­ти, имевшие родовую травму, в процессе дальнейшего развития име­ют ряд нервно-психических нарушений, причем в 80 % случаев мате­ри отмечают их уже на 1-м году жизни (например, двигательное бес­покойство, нарушение сна, позднее приобретение статокинетических и социокультурных навыков, элементы нейротизма) [1, 7]. Развиваю­щиеся нервно-психические и соматические заболевания затрудняют адаптацию детей в коллективе, замедляют приобретение «школьных» навыков (счет, пересказ, двигательные умения и т. п.). Могут наблю­даться нарушения в области сенсорных систем и связанными с ними слабостью когнитивных функций, в частности низким уровнем разви­тия памяти, мышления, внимания и др. Все эти отклонения в даль­нейшем приводят к нарушениям произвольной деятельности различ­ной степени [5].