Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

составили 6,04+1,27; 4,55+1,31; 69,704,55+13,10; 0,95+0,03; 13,06+2,39.

В результате сравнительного анализа среднегрупповых значений остальных когнитивных показателей, мы не обнаружили достоверных различий. Тем не менее, количественное соотношение обследуемых детей с различным уровнем развития скорости переработки информа­ции и образно-логического мышления имело некоторые особен­ности. Так, в экспериментальной группе выявлено в 1,2 раза больше детей с низкой скоростью переработки информации (28,70 %) и в 1,05 раза с низким уровнем развития образно-логического мышления (92,40 %) по сравнению с детьми контрольной группы (24,40 % и 88,50 % соответственно).

Пятиклассники экспериментальной группы имели достоверно ниже уровень развития наглядно-образного мышления (34,00+7,34; p<0,001), скорости переработки информации (54,80+25,93; p<0,01), концентрации внимания (0,84+0,25; p<0,05), устойчивости скорости во времени (2,53+2,78; p<0,05) по сравнению с детьми контрольной группы, у которых указанные показатели составили 40,27+6,74;

43,85+13,85; 0,91+0,13; 1,79+1,60 соответственно.

Анализ данных, полученных в результате статистического сравне­ния успешности обучения первоклассников и пятиклассников изуча­емых групп, показал, что балльные оценки академической успевае­мости распределяются неодинаково. По математике, русскому языку, чтению дети контрольной группы отличаются от учащихся, имеющих в анамнезе родовую травму, более высокими оценками.

Итак, можно заключить, что наличие такого фактора риска в раннем развитии, как родовая травма, у детей 7—8 лет, а в послед­ствие и в 12—13 лет отрицательно сказывается на развитии высших психических функций: кратковременной зрительной и слуховой па­мяти, наглядно-образного мышления, скорости переработки инфор­мации, концентрации внимания, устойчивости скорости и устойчи­вости внимания, что негативно сказывается на успешности обучения школьников. Таким образом, мы получили убедительные доказатель­ства для родителей и учителей в том, что любой ребенок, имеющий фактор риска «родовая травма» нуждается в своевременном оказании специальной коррекционной помощи, чтобы при системном обуче­нии не могли возникнуть трудности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Александрова Я. А. О «нервности ребенка». СПб.: ДИЛЯ, 1999. 128 с.
2. Альбицкий В. Ю., Галиева С. Х. Состояние здоровья детей дошколь­ного возраста, родившихся недоношенными // Российский педиатрический журнал. 1998. № 4. С. 12—15.
3. Буркова А. С., Володин Н. Н., Журба Л. Т. и др. Классификация пе­ринатальных поражений нервной системы и их последствий у детей первого года жизни (Методические рекомендации Российской ассоциации специа­листов перинатальной медицины) // Вопросы практической педиатрии: на­учно-практический журнал для неонатологов и педиатров. 2006. Т. 1. № 5.

С. 38—70.