Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

4. Елизарова И. П. Церебральные нарушения у новорожденных, пе­ренесших родовую травму и асфиксию. Л.: Медицина, 1977. 175 с.
5. Лохов М. И., Фесенко Ю. А., Фесенко Е. В. Интеллект ребенка и профилактика его нарушений. СПб.: Элби—СПб., 2008. 128 с.
6. Цвелев Ю. В., Кира Е. Ф., Пономаренко Г. Н., Гайворонских Д. И. Практический справочник акушера-гинеколога. СПб.: ООО «Издатель­ство ФОЛИАНТ», 2001. 576 с.
7. Шивирев Н. А., Лютикова Н. Е. О нервно-психических нарушениях у детей, перенесших пери- и постнатальную патологию // Перинатальная па­тология и здоровье ребенка. Сб. научных трудов. Пермь: Изд-во ПГМИ,

1986. С. 47—49.

Е. В. Каретникова

Особенности мышления у детей младшего школьного возраста с дизартриями и задержкой психического развития церебрально-органического генеза

роблема сложных нарушений достаточно трудна. Само понятие «сложный дефект» или, как сейчас принято определять «сложные нарушения развития», в различных литературных источниках тракту­ется по-разному. Терминологическая неясность возникает, когда в сложный дефект, наряду с первичными, включают вторичные откло­нения в развитии, связанные с воздействием конкретного первичного нарушения, или когда незначительные нарушения оцениваются как основные структурные элементы, в то время как их следует рассмат­ривать как осложненные.

К сложным (комплексным) нарушениям относятся такие, кото­рые представлены несколькими первичными нарушениями, каждое из которых, будучи взятым отдельно, определяло бы характер и структуру аномального развития. Все имеющиеся нарушения оказы­вают многообразное воздействие друг на друга и взаимно усиливают­ся. Вследствие этого отрицательные последствия таких дисфункций качественно и количественно значительно грубее, чем простое сум­марное сложение отдельных нарушений [3].

В качестве синонимического понятия сложного нарушения ис­пользуется «множественное нарушение», когда имеется три и более нарушений (первичных), каждое из которых имеет определенные от­рицательные последствия, усугубляющие отклонения в развитии ре­бенка, например, умственно отсталые слепоглухие. «К множествен­ным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрица­тельный кумулятивный эффект, например, при сочетании небольших нарушений моторики, зрения, слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи» [3].

Причинами возникновения комплексного нарушения являются органические поражения центральной и периферической нервной системы, возникающие под влиянием неблагоприятных экзогенных и эндогенных факторов, воздействующих во внутриутробном периоде развития, в момент родов и после рождения. Воздействие вредонос­ного фактора на развивающийся мозг чаще имеет более распростра­ненный характер и при поражении одних мозговых структур может способствовать задержке созревания и нарушать функционирование других структур мозга.