Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Сложные нарушения развития отличаются большим многообрази­ем. Высокий уровень современных технологий по изучению развития детей различных категорий позволяет выделить более 20 видов слож­ных и множественных нарушений, в которых могут быть представлены сочетания первичных сенсорных, двигательных, речевых, эмоциональ­ных нарушений друг с другом, а также сочетания всех этих дефектов со снижением интеллектуальных способностейразнойстепени.

К одним из наиболее распространенных комплексных нарушений можно отнести задержку психического развития церебрально-органи­ческого генеза в сочетании с дизартриями. Сочетание данных нару­шений оказывает неблагоприятное воздействие на становление всех психических функций человека.

Многие исследователи раскрывают особенности речевого разви­тия детей данной категории, обусловленные своеобразием психиче­ского развития, познавательной деятельности. Это проявляется в про­цессах овладения семантикой речи, усвоения языковых закономер­ностей и обобщений.

У детей с задержкой психического развития наблюдаются позднее возникновение словотворчества и недостаточность словообразователь­ных процессов. В работах Р. Д. Тригер (1981), Е. С. Слепович(1983), анализирующих особенности речевой деятельности детей данной ка­тегории, отмечается, что речь у них в основном носит ситуативный характер. Выражается это в большом количестве личных и указатель­ных местоимений, частом использовании прямой речи, а также огра­ниченности словарного запаса. На бедность словарного запаса таких детей указывает также С. Г. Шевченко (1976). В исследованиях Н. Ю. Боряковой (1982) подчеркивается несформированность развер­нутого речевого высказывания и, в частности, операций внутреннего программирования и грамматического структурирования [3].

При данном комплексном нарушении будут ярко проявляться де­фекты речи, которые оказывают неблагоприятное влияние на все пси­хическое развитие ребенка, так как развитие речевой функции не идет автономноотразвитиядругихвысшихпсихическихфункций. Внима­ние, восприятие, память и другие процессы развиваются по принципу гетерохронности и «опосредованы с речью» (Л. С. Выготский).

Наиболее тесная взаимосвязь наблюдается между мышлением и речью, так как речь является не только средством общения, но и ору­дием мышления. Связь мышления и речи находит свое выражение, прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы. Мысль приоб­ретает окончательный вид только после того, как замысел будет закоди­рован в речевые символы. Тот факт, что мысль кодируется в речи, что­бы приобрести общедоступную форму, Л. С. Выготский выразил в формуле «мысль совершается в слове». Поэтому речь действительно яв­ляется не только средством общения, но и орудием мышления [2].