Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Страница: 1 ... 2829303132333435363738 ... 549

4 июля 1936 г. вышло Постановление ЦК ВКП(б) «О педологи­ческих извращениях в системе Наркомпросов». Последствия поста­новления оказались губительными для развития психологии: происхо­дила ликвидация комплексного изучения детей и взрослых, задержка развития детской, педагогической, инженерной, медицинской психо­логии (Н. С. Курек, 1998). После выхода в свет Постановления сек­тор психологии и педологии Института мозга был переименован в сектор психологии, который в 1937 г. возглавил Б. Г. Ананьев. Пол­ностью была прекращена научная работа, касающаяся изучения раз­вития детей, исследования умственной одаренности и отсталости.

В1938г.проблемаразвитияличностиотошланавторойплан, аиссле-дования личности и характера ребенка и вовсе выбыли из планов Института.

Тем не менее, период 1930-х гг. был в жизни Института мозга пери­одом серьезных и многоплановых исследований, касающихся проблем развития и воспитания нормального и аномального ребенка, изучения онто-, филогенеза нервной системы и психофизиологических особенно­стей человека, вопросов сравнительной психологии человека и животного.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Бехтерев В. М. К обоснованию генетической рефлексологии / В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М., 1925. С. 116—132.
  2. Краткие сведения о состоянии работы Института за 1930—1933 гг. СПФ АРАН. Ф. 805. Оп. 2. № 10 (1933). Л. 1—7.
  3. Курек Н. С. Социально-политические факторы и последствия запрета педологии и психотехники / Н. С. Курек // Психологический журнал. 1998.

Т. 19. № 1. С. 155—164.

  1. Логинова Н. А. Опыт человекознания: История комплексного подхода в психологических школах В. М. Бехтерева и Б. Г. Ананьева. СПб.: Изд-во СПбУ, 2005. — 285 с.
  2. Тезисы к докладам научной сессии Института мозга по вопросам психо­логии 17—19 июля 1935 г. СПФ АРАН. Ф. 805. Оп. 2. № 12 (1935). Л. 1—128.

А. Н. Ждан

К вопросу об отечественных психологических школах

Н

аучные школы — один их характерных феноменов в развитии на­уки. Отечественная психологическая мысль исторически склады­валась не только деятельностью отдельных ученых, но главным обра­зом путем развития ее научных школ. Их анализ раскрывает много­образие поисков, которым отличается реальная научная жизнь в разных регионах на всех этапах истории. С помощью понятия школы раскрывается такая черта научного творчества как его коллективная природа.

Научная школа — это неформальное объединение ученых, связан­ных общим пониманием теоретических и методических проблем и обычно территориально вокруг лидера, работающих над какими-либо близкими проблемами. Это может быть отдельная область психологии, ее часть — например, психология творчества, или познавательных про­цессов и т. п., а также и психология в целом. Тогда говорят о таких научных школах как психоанализ, бихевиоризм, необихевиоризм, фран­цузская социологическая школа — в мировой психологии, и куль­турно-историческая школа Л. С. Выготского, психологическая школа Б. Г. Ананьева, школа А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. — в отечественной. Поскольку особенностью научной школы, в отличие от организаций с фиксированным статусом (кафедры в учебных заведени­ях, лаборатории в научно-исследовательских институтах), является не­формальный характер объединения ученых, постольку сотрудники одно­го учреждения, даже одной кафедры могут принадлежать к разным школам.

— 33 —
Страница: 1 ... 2829303132333435363738 ... 549