Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Две группы испытуемых в условиях решения самостоятельно по­ставленной задачи используют качественно разные способы ее фор­мулирования и решения. Испытуемые, проявляющие стремление к «открытости новому опыту», ставят перед собой задачу с определенно или четко заданными условиями, не связывая формулировку задачи с личным интересом, при этом эффективно ее решают в рамках огра­ниченного времени. Испытуемые, проявляющие выраженную тенден­цию к «открытости новому опыту», формулируют проблему — цель в неопределенных условиях, — очерчивая область возможных решений, с опорой на личный интерес, но при этом оказываются менее эф­фективными в достижении решений в условиях ограниченного вре­мени. Они не «успевают», переходя на уровень постановки проблемы с высокой степенью неопределенности условий и целей решения, пе­реосмыслить возникшую проблемную ситуацию, доведя ее до уровня конкретных решений.

Результаты проведенного теоретического и эмпирического иссле­дования позволяют рассматривать характеристику «открытости ново­му опыту» как интегральную личностную предпосылку различных возможностей для творческих решений в рамках модели личностных факторов решения творческих проблем.

ЛИТЕРАТУРА

1. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 2006.
2. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,

2003.

3.Матюшкин А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение
проблемных ситуаций: Учебное пособие / Под ред. канд. психол. наук
А. А. Матюшкиной. — М.: КДУ, 2009.

4.Матюшкина А. А. Взаимодействие объективной и субъективной
структур задачи как фактор творческого решения. Стр. 258—262. В сб.: Вооб-
ражение и творчество в образовании и профессиональной деятельности: ма-
териалы четвертых чтений памяти Л. С. Выготского / РГГУ, междунар.
конф. (Москва, 17—20 ноября 2003). — М.: РГГУ, 2004.

5. Матюшкина А. А. Решение проблемы как поиск смыслов: Моногра­фия. — М.: Издат. центр ГУУ, 2003.
6. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. А. Спири­донова, М. В. Фаликман, В. В. Петухова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.:

АСТ, Астрель, 2008.

7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Изд-во «Пи­тер», 2000.
8. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учебное пособие. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

Н. В. Медведева

Изучение изобразительной деятельности младших школьников

ахождение путей целенаправленного формирования личности, способной творчески подходить к делу в любой отрасли челове­ческой деятельности — важнейшая задача, которая стоит перед совре­менной психологической наукой поскольку «. творчество в широком смысле выступает как механизм развития, как взаимодействие, веду­щее к развитию» (Пономарев, 1980). Многоаспектность изучения это­го направления предусматривает и исследования проблемы художест­венного замысла как механизма решения художественной задачи в процессе возникновения, разработки, трансформации, воплощения художественных идей.