|
Итак, процесс формирования замысла условно состоит из определенных стадий, а именно: возникновение замысла (появление желания что-либо нарисовать или получение конкретного тематического задания) — первоначальный замысел; формирование замысла в идеях образах, появление первых эскизов, зарисовок и т. п. — промежуточный замысел; трансформация замысла из первичных вариантов в конечный продукт; воплощение итоговой версии в материальный продукт с дальнейшей детализацией, незначительными изменениями — окончательный замысел. Результаты проведенного экспериментального исследования позволили конкретизировать и уточнить особенности трансформации художественного замысла непосредственно на этапе преобразования эскизов-рисунков в конечный рисунок, а именно преобразования в образ-воплощение на практическом уровне, которые разворачиваются в локальном или векторном направлении. Так, локальное направление трансформации определяется динамикой развития замысла в рамках действий ребенка по аналогии (прямая аналогия, частично разработанная аналогия, детально разработанная аналогия), а векторное направление трансформации определяется динамикой развития замысла с применением трансформаций, соответствующих комбинаторным действиям, и трансформаций, соответствующих реконструктивным действиям. Выявлены также особенности стратегиальных мыслительных тенденций на стадии разработки идей, первичных образов, в которой ведущей является стратегиальная тенденция анало-гизирования. Таким образом, для того, чтобы ребенок мог воплощать художественные образы в рисунках и успешно реализовывать возникающие замыслы в процессе рисования, кроме овладения изобразительными умениями и навыками ему необходима своеобразно «выстроенная» система мышления, которая основывается на стратегиальном поиске. Обучение стратегиальному поиску репрезентирует особую важность, т. к. дает возможность получить целостный, всесторонний взгляд на проблему за счет варьирования художественными образами и способствует нахождению разнообразных замыслов. «Полет мысли», направленный стратегической тенденцией, дает возможность находить уникальные художественные решения и вырабатывать характерный творческий подход. Кроме того, навыки использования стратегий в рисовании могут способствовать более продуктивному решению и в других вопросах, не связанных с изобразительным творчеством. Разработанная и апробированная нами авторская методика «Творческий калейдоскоп», состоит из двух частей и представляет собой модифицированный фрагмент системы КАРУС: «Творческое мышление» (как теоретический блок); «Калейдоскоп эскизов» (как практический блок), главной целью применения данной системы является обучение младших школьников мыслительным стратегиям. В процессе исследования было установлено, что применение учебно-развивающих упражнений способствует положительной динамике в изобразительной деятельности и влияет на процесс формирования замысла, стимулирует развитие художественно-творческих способностей детей. — 300 —
|